葉宗樹

【摘 要】知識(shí)和技能的掌握不是一蹴而就的，要靠一點(diǎn)一滴的日積月累，尤其是兒童的教育更是如此。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，快不得急不得，充分體現(xiàn)“慢教”的魅力，讓我們的孩子插上飛翔的翅膀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；慢教；信任；放手

這是一個(gè)新詞、新事、新人層出不窮的時(shí)代，思想的更新，新型事物的出現(xiàn)猶如大海奔騰一浪接一浪，讓人們應(yīng)接不暇。生活的快節(jié)奏，讓我們不得不加快腳步?？芍R(shí)和技能的掌握不是一蹴而就的，要靠一點(diǎn)一滴的日積月累，尤其是兒童的教育更是如此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能用盡量少的時(shí)間教會(huì)孩子最多的知識(shí)和技能。臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)有這樣一本書《孩子，你慢慢來》。作家書中的一字一句讓我情不自禁有這樣的遐想：“我，站在晨光初照的講桌前，望著一群可愛的孩子，專心的在做一件事，是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他們從從容容地把這件事做好，用他們十歲孩童的思想和手指。孩子你們慢慢來，慢慢來……”如詩的畫面，坦蕩的教學(xué)，一定能為我們的孩子插上飛翔的翅膀。

一、教學(xué)需要“慢”心情

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在課堂上如何來踐行這一藝術(shù)哲理呢？首先“慢”教要有度量，學(xué)才會(huì)有深度。我們教師在上每一堂課前應(yīng)該懷著愉悅平和的心態(tài)走進(jìn)課堂，上課伊始，讓學(xué)生有序、快速地入座后，教師要用足夠的耐心來等待孩子們整理課間活動(dòng)時(shí)的心情，用目光告訴孩子們：上課了！用你的手勢引起孩子們的注意力，讓他們用一種口令要求自己該干什么了。當(dāng)學(xué)生的注意力與老師上課達(dá)到協(xié)調(diào)一致時(shí)其收效會(huì)絕非一般。另一種度量表現(xiàn)在課堂教學(xué)的師生問答中。學(xué)生的自學(xué)能力有強(qiáng)有弱，有快有慢，教師的提問要有坡度。提出問題后，給每一位學(xué)生尋找、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。哪怕他們最后找到的是錯(cuò)誤的答案。因?yàn)樗伎歼^程比結(jié)果更重要。這種坡度需要“慢”節(jié)奏，即給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們在問題中“自然生長”。而不是老師急于呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案。

例如，我在教學(xué)人教版四年級上“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一課時(shí)，學(xué)生完成5分鐘的自學(xué)會(huì)后我提出問題：平行四邊形有什么特征？獨(dú)立思考后他們紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)：有四條邊； 一組對邊長度相等，另一組對邊也相等；兩組對邊分別平行。我說：“很好，你們從四條邊上找出了它邊的特征，換個(gè)角度你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”現(xiàn)在四人小組討論交流。有小組開始動(dòng)手折一折、比一比，終于有小組發(fā)言了：“老師它的對角相等?！薄澳銈兘M是怎么發(fā)現(xiàn)的”。學(xué)生邊說邊折給大家看，于是質(zhì)疑的孩子開始驗(yàn)證，他們把手中不同的平行四邊形也折一折。這一發(fā)現(xiàn)得到肯定。我接著問：“還有什么方法可以證明這一發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生又開始動(dòng)腦思考，不一會(huì)兒，有三個(gè)小組的學(xué)生拿出量角器量四個(gè)角的度數(shù)，在驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)中他們又有了新的發(fā)現(xiàn)：四個(gè)角的度數(shù)和是360度。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是充滿魅力的，他們的學(xué)習(xí)能力讓我驚喜不已。只要我們教師給了學(xué)生攀登的梯子，他們就會(huì)奮力的爬呀爬。這種教學(xué)等待是那么的美麗。

二、“慢教”還需要有信任

教學(xué)過程的快與慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，并不完全取決于教師的主觀意志。只有在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材的科學(xué)體系以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)三者協(xié)調(diào)、和諧，才能收到良好的效果。例如，在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》一課時(shí)，我通過查閱資料，研讀教材后認(rèn)為，小數(shù)大小比較的方法學(xué)生通過自學(xué)很容易就可以學(xué)會(huì)，因此從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究學(xué)習(xí)材料中，先讓學(xué)生舉例說明小數(shù)大小比較的方法，即明白其“法”；接著讓學(xué)生以“0.6﹥0.48”為例，探究其“理”；繼而反思需要注意的問題。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有序的比較方法。重點(diǎn)在讓學(xué)生明白算理，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我最初有些擔(dān)心我的孩子有困難，經(jīng)過反復(fù)琢磨我決定試一試。等我拋出問題后讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作交流討論，在小組匯報(bào)中驚喜出現(xiàn)了，孩子們思維活躍，分別從不同的角度解釋了“為什么0.6﹥0.48”。第一種：用元角分解釋0.6可以表示6角，0.48表示4角8分，所以0.6﹥0.48；第二種：用分?jǐn)?shù)解釋因?yàn)?.6=0.60寫成分?jǐn)?shù)60%，0.48=48%，60%﹥48%，所以0.6﹥0.48；第三種：畫圖涂色。取兩張同樣大小的正方形平均分成100份，0.6可以表示涂其中的60份，0.48可以表示涂其中的48份，所以0.6﹥0.48。孩子們的表現(xiàn)讓我深刻的體會(huì)到要相信他們。我們要給他們創(chuàng)造思維的時(shí)間和空間。孩子們會(huì)在這樣的舞臺(tái)上綻放思想的光芒。

三、“慢教”要會(huì)放手

美國華盛頓一家圖書館以正面墻上排列十分醒目的三句話迎接讀者：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這給了我深深的震動(dòng)。吳正憲老師也說了：智慧就在孩子們的手上。豐富有趣的數(shù)學(xué)是讓孩子們主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、猜測、驗(yàn)證和推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)。在平面幾何圖形面積公式的推導(dǎo)中，我大膽讓孩子們親自去操作，讓他們根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從不同角度推導(dǎo)出三角形面積公式。有的用一個(gè)三角形進(jìn)行割補(bǔ)剪拼轉(zhuǎn)換成了不同的圖形。有的用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形。孩子們有趣地畫著、剪著、拼著……三角形面積公式就在孩子的動(dòng)手操作中產(chǎn)生了。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)在概念教學(xué)時(shí)，我們要回歸自然、本真，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，把概念講授的起點(diǎn)放到學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中或已有的知識(shí)中去。幫助學(xué)生找到連接點(diǎn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐步抽象概念，上升到理性，學(xué)生活生生的看到了概念的形成過程。這會(huì)在他們的心里留下永恒的記憶。

“慢教”是一種修煉，修的是我們教師的心靈，煉的是學(xué)生的習(xí)慣和智慧?；蛟S數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就和孩子的成長一樣一年幾厘米，快不得急不得。靜等花開也榮耀。

【參考文獻(xiàn)】

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