李秀萍

【摘 要】園本教研是作為教師學(xué)習(xí)的陣地，提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平和教育質(zhì)量的重要途徑。恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒臃椒?，能使教研活動更充分發(fā)揮教師的主動性，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育科研實踐活動。本文通過以認真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，解決實際問題；我組織大家討論制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍；從交流經(jīng)驗、研討問題困惑的問題式學(xué)習(xí)到建立合作教研模式提高教師參與的自主性；以系列的學(xué)習(xí)評比展示活動，提高教師的專業(yè)化成長。

【關(guān)鍵詞】教研工作；組織策略；開展形式；有效進行

園本教研是作為教師學(xué)習(xí)的陣地，提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平和教育質(zhì)量的重要途徑。恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒臃椒?，能使教研活動更充分發(fā)揮教師的主動性，時間過得真快，隨著課改開展我的教研組織工作至今已有10年，教研活動在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，始終堅持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐相結(jié)合的工作模式。

一、大膽建構(gòu)開放的對話系統(tǒng)，共享經(jīng)驗、交流思維、整合資源，尊重與促進教師的專業(yè)化成長，使教研組成為教師學(xué)習(xí)課改理念的平臺，實踐《綱要》精神的橋梁，教師專業(yè)技能成長的搖籃

1.我組織的教研活動從開始的摸索式教研到逐步成熟，得出了新型的學(xué)習(xí)方式——問題式學(xué)習(xí)。通過開展探究式的學(xué)習(xí)，讓教師總結(jié)交流經(jīng)驗、研討問題困惑；在互動學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

2.教研活動中，充分調(diào)動每位教師的主人翁精神，每次教研活動采用輪流主持活動的方式調(diào)動教師的積極性，讓他們主動收集相關(guān)幼兒教育的理論資料和幼教有關(guān)信息，用于活動中研究討論增強其可操作性和實踐性。

二、以規(guī)范的教研管理，增強工作的實效性，提高教研質(zhì)量

教研活動應(yīng)該是一個凝結(jié)教師集體智慧、促進經(jīng)驗交流、激發(fā)思想碰撞的平臺。我的教研活動是根據(jù)需要由特定的部分老師承擔(dān)研究內(nèi)容的一種“承辦式”教研形式。它是一種以教師為研究主體、以教學(xué)實踐為研究內(nèi)容、自下而上的教研活動形式。

1.建立每周一次的教研會議制度，交流工作經(jīng)驗。幫助教師及時總結(jié)、推廣教育經(jīng)驗，提高教師教學(xué)工作水平。

2.重視教研工作的過程管理，形成計劃（學(xué)習(xí)）——實施（實踐）——檢查（反思）——再實踐——總結(jié)（積累）的一個完整周期。

3.在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)采用聽讀式的基礎(chǔ)上，觀摩各種活動，并讓教師結(jié)合實際，充分發(fā)表自己的見解，交流看法，最后形成共識，使教師明白，幼兒的主體地位主要表現(xiàn)在教師組織教育活動時，凡是幼兒能想的，就讓他自己去想；能做的，就讓他自己去做，以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進觀念與實踐的統(tǒng)一。

4.為了幫助教師能獲取最新信息，每次外出活動的教師都會及時進行反饋，讓教師們從一個個優(yōu)秀的活動中受到啟發(fā)，獲得感性的認識，教研活動的學(xué)與思、教與研的有機結(jié)合，理論與實踐相互轉(zhuǎn)化，促進教師提高自身認識，優(yōu)化教育行為。

三、在系列的學(xué)習(xí)評比展示活動中，提高教師的專業(yè)化成長

1.多渠道地學(xué)習(xí)，逐步建立學(xué)習(xí)型組織。結(jié)合本教研組實際情況，我們以綱要為依托，以“保教配合細則的學(xué)習(xí)”為重點，提高教師的理論認識、研究意識和實踐操作能力。鼓勵教師擴充學(xué)習(xí)途徑，開展自我學(xué)習(xí)，并為教師創(chuàng)造多種自培與學(xué)習(xí)的機會。

（1）組織教師進行必讀書目“早期教育”幼兒版、教師版及學(xué)前教育的研究等，做好讀書筆記。加強對教師理論水平的提高，鼓勵教師多寫經(jīng)驗文章和論文評論文章。

（2）要求教師自訂目標責(zé)任書和學(xué)期目標計劃，開展自我學(xué)習(xí)。采取電腦備課，做好聽課記錄，教學(xué)記錄，課后評析和反思。

2.開展評比展示，提高教師日常工作質(zhì)量。強化教師的基本功訓(xùn)練，開展多種形式的練兵活動，提高教師組織教育活動能力和評價能力。獨立自主的完成好各項教學(xué)活動。加強教育活動的檢查力度，廣泛開展教師間的交流學(xué)習(xí)活動，如班級生態(tài)環(huán)境（學(xué)習(xí)氛圍、墻飾布置、區(qū)角創(chuàng)設(shè)、家園欄目）、自彈自唱、制作課件等的評比活動。

四、從多方位的角度考慮提高保教水平，促進幼兒的全面發(fā)展

1.按時完成幼兒發(fā)展水平的各項測查工作，并不斷提高分析評價能力。在觀察幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，客觀真實的完成分析記錄，為下一階段的教育提供可靠的依據(jù)。同時教師要對每位幼兒發(fā)展水平做到心中有數(shù)。

2.組織幼兒開展豐富多彩的區(qū)域活動。（遠足、社區(qū)實踐等）涉及食品廠、氣象臺、各類公園、廣場。在活動中幼兒社會性得到了全面和諧地發(fā)展。

五、當(dāng)然教研工作中也存在一些問題

第一，缺乏對教師自身需求、經(jīng)驗與發(fā)展的關(guān)注。教研過程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效應(yīng)。

第二，缺乏對教研過程的細化研究。教研過程缺乏對教師內(nèi)在研究動機和原有經(jīng)驗的調(diào)動；缺乏對如何使教師將新的教育理念內(nèi)化為自身信念的研究；缺乏對教師在教育實踐中嘗試、運用并反思教育理念的足夠支持。這些都是導(dǎo)致教研缺乏實效性的重要原因。

第三，缺乏對教研方式的再研究，造成教研支持不能滿足教師主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)需求。這是影響教師將新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的重要因素之一。

六、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

1.反思過去的教研工作方式。過去的教研工作中，教研活動的主講是教研組長，教師只是在相關(guān)人的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研組長）教你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

2.嘗試新型的角色和教研支持方式。通過對比過去和現(xiàn)在的教研工作方式，然后再進一步提煉出我們現(xiàn)在教研方式上的新嘗試。

（1）變講授者為傾聽者——傾聽教師的教育目標和設(shè)計思路；傾聽教師的自我評價；傾聽教師的真實想法和困惑。

（2）變檢查者為挖掘者——挖掘教師的原有經(jīng)驗；幫助教師挖掘行為中的閃光點；與教師共同挖掘行為背后的原因。

綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教研活動的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我教你做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阏f我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞健?/p>

【參考文獻】

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[4]吳興莉.幼兒園教研活動的組織策略[J].上海教育科研，2008（07）