梅和菊

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行活動(dòng)，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和獲得經(jīng)驗(yàn)。本文以中班“游戲棋”區(qū)域?yàn)槔?，結(jié)合實(shí)際案例分析，談?wù)剠^(qū)域活動(dòng)的組織策略。

關(guān)鍵詞： 中班區(qū)域活動(dòng) 幼兒教育 組織策略

在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，有助于培養(yǎng)幼兒良好的氣質(zhì)、有助于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、有助于提高幼兒良好的心理素質(zhì)。在活動(dòng)中，可以培養(yǎng)孩子正確面對(duì)失敗，增強(qiáng)承受挫折的能力；可以更好地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。只有讓區(qū)域活動(dòng)真正扎實(shí)有效的開(kāi)展，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效用，為幼兒日后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

一、材料，適時(shí)調(diào)整

只有選擇合適的游戲材料才能激發(fā)幼兒參與、探究的興趣，在投放材料前，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一個(gè)小調(diào)查：你玩過(guò)什么棋？你最擅長(zhǎng)的是什么棋？你喜歡和同伴一起玩嗎？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)的幼兒有的喜歡跳跳棋、有的喜歡飛行棋、有的喜歡大富翁、有的喜歡數(shù)獨(dú)……根據(jù)孩子的喜好不同、能力不同，給他們提供豐富多樣的游戲棋，有兩人合作的、多人合作的等。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，丁彥竹、季昱辰、陳鴻瑞三個(gè)人選擇了“大富翁”。陳鴻瑞說(shuō)：“哎呀，我們?nèi)齻€(gè)都不認(rèn)識(shí)字呀！”然后指了指旁邊的四個(gè)小朋友，說(shuō)：“他們也不認(rèn)識(shí)字！”丁彥竹說(shuō)：“就是呀！”季昱辰看了看四周，看見(jiàn)了我，對(duì)他們說(shuō)：“梅老師認(rèn)識(shí)字的，我們問(wèn)她，請(qǐng)她幫忙給我們看，不就行了嗎？”丁彥竹說(shuō)：“買這個(gè)東西要多少錢？”聽(tīng)了她的話，季昱辰低下頭去看看，說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)的，這個(gè)是2000?！倍┲衲弥掷锏囊化B錢說(shuō)：“我這些夠嗎？”季昱辰看了丁彥竹手里的錢說(shuō)：“夠了，你這個(gè)是5000?！标慀櫲鹫f(shuō)：“你看，這個(gè)是要坐牢的！”季昱辰說(shuō)：“不是的，不是的。我和我姐姐玩的時(shí)候，她告訴我的！不是坐牢的！”兩個(gè)人在爭(zhēng)論，季昱辰說(shuō)：“我們還是找梅老師幫我們吧！”說(shuō)完，他走過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“梅老師，你能幫我們一下嗎？”

觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)該區(qū)域的材料很感興趣，在區(qū)域活動(dòng)中，這些新材料成了幼兒的“寵兒”，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“大富翁”這個(gè)棋類游戲來(lái)說(shuō)，對(duì)于班內(nèi)幼兒有些不合適，上面有很多漢字和千位數(shù)的數(shù)字，幼兒僅僅憑在生活中和成人或者大齡兒童游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并不能支持他們順利地完成游戲。針對(duì)這一現(xiàn)象，“大富翁”這一材料更換為其他適合幼兒的棋類。

二、規(guī)則，“私人訂制”

區(qū)域活動(dòng)有助于充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)的區(qū)域和材料，按照各自的發(fā)展速度劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間段，體現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，尊重幼兒個(gè)體差異。教師對(duì)材料的投放和設(shè)計(jì)，充分提供幼兒探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就要求幼兒有很強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。區(qū)域規(guī)則的制定，可以讓孩子們完全參與其中，讓孩子成為規(guī)則的制定者，教師幫助幼兒自主制定游戲規(guī)則，找到解決問(wèn)題的辦法。

在區(qū)域活動(dòng)中，徐梓涵、陳釔潼兩個(gè)人選擇了飛行棋，還沒(méi)看見(jiàn)棋子走動(dòng)，就聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)人在那里你爭(zhēng)我搶的聲音。徐梓涵說(shuō)：“我先來(lái)的，我就是要先走?！标愥愪f(shuō)：“是我拿的棋盤，我要先走。”就這樣，兩個(gè)人因?yàn)檎l(shuí)先下誰(shuí)后下，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，在那僵持住。這個(gè)時(shí)候，坐在地墊上玩飛行棋的朱奕郡聽(tīng)見(jiàn)了，對(duì)他們說(shuō)：“你們可以石頭剪刀布呀？誰(shuí)了就誰(shuí)先走?！标愥愪托扈骱?tīng)取了他的建議，兩人覺(jué)得通過(guò)猜拳來(lái)一決勝負(fù)，贏的一方先走，輸?shù)囊环揭膊灰腥魏萎愖h。

幼兒區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些不愉快的事情，如果沒(méi)有相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)開(kāi)展不順利甚至無(wú)法開(kāi)展。因此，教師要在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒一起自主制定規(guī)則，有效地解決問(wèn)題。教師也可以把區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在區(qū)域講評(píng)中拋給幼兒，比如：“怎樣大家都能玩得到？輪流玩又從誰(shuí)先開(kāi)始呢？”通過(guò)提問(wèn)，循循善誘，幫助幼兒形成規(guī)則，讓幼兒參與制定規(guī)則，不但有利于孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，而且提高孩子的獨(dú)立自主能力，使規(guī)則成為孩子真正的內(nèi)需，有助于孩子更好地遵守與執(zhí)行規(guī)則。

三、講評(píng)，及時(shí)有效

讓區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)?！吨改稀分赋觯骸敖處熞鲇變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者?！苯處熞幸浑p善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)，及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，并提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

小睿是教室里一個(gè)比較活潑好動(dòng)的孩子，在一天的各項(xiàng)活動(dòng)中，他的名字的“點(diǎn)擊率”是最高的。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他很喜歡選擇游戲棋，下棋時(shí)就私自違反下棋規(guī)則，經(jīng)常有同伴來(lái)告狀。這不，你聽(tīng)：“梅老師，明明輪到我走了，小睿卻不讓我走?！表樦曇敉?，原來(lái)是淇淇，她一邊說(shuō)，一邊指著小睿。我走過(guò)去問(wèn)她：“怎么了？睿睿?！鳖ｎ？戳丝次?，說(shuō)：“不是的，因?yàn)樗缅e(cuò)了，她剛開(kāi)始選的是藍(lán)色的，可是她現(xiàn)在又想換黃色了，不可以這樣的?！绷私馇闆r之后，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很會(huì)玩飛行棋，因?yàn)樗麆e熟悉飛行棋的規(guī)則，所以他故意要“搞破壞”。在活動(dòng)講評(píng)之時(shí)，及時(shí)地在集體面前肯定和贊揚(yáng)小睿，表?yè)P(yáng)他能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤并提醒同伴正確的玩法，說(shuō)明他是一個(gè)認(rèn)真的小朋友。

幼兒需要鼓勵(lì)，就如植物需要澆水一樣。由于心理發(fā)展水平、認(rèn)知發(fā)展水平的局限，幼兒還不能對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己或他人。我們主要通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，注意集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)的結(jié)合。這種真實(shí)的表?yè)P(yáng)，能讓幼兒真正從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到成功，體驗(yàn)到愉悅的情感，幼兒就會(huì)有較高的自我效能感。增強(qiáng)幼兒的自我效能感，可以提高幼兒的自控力。小睿在收到表?yè)P(yáng)之后，在之后的區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，確實(shí)是優(yōu)于之前。