陳鋒

[摘 要]越來越多的教師在信息技術(shù)教學(xué)中借助過程性評價手段，客觀評價學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，如果缺乏評價的方法和平臺，將事倍功半?；诖?，主要研討選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展與過程性評價結(jié)合的活動，反思評價的若干問題，挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課堂教學(xué)中的作用，讓評價成為激發(fā)學(xué)生潛能的利器。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 過程性評價 信息技術(shù)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110127

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評價僅將“測驗(yàn)+作品”作為學(xué)業(yè)成績，有著過多的缺陷，比如測驗(yàn)考試內(nèi)容大多是知識偏于記憶，可操作性不強(qiáng)；命題多糾結(jié)于規(guī)范技能，難以評價學(xué)生對問題解決過程的思考等。我們應(yīng)該改變評價就是為了給學(xué)生排位的思想，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立一套科學(xué)合理的評價監(jiān)督機(jī)制，促使新的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選用

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要基于兩點(diǎn)考慮：一是符合現(xiàn)代化教育以“學(xué)”為中心的規(guī)律；二是能有效與現(xiàn)實(shí)課堂管理相結(jié)合，降低課堂組織難度。通用網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺在設(shè)計時假定學(xué)習(xí)者主要來自互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生之間、師生之間，課堂組織是松散的，所以在課堂管理方面的功能并不完善，分班評價尤為困難，實(shí)際的信息技術(shù)課堂，師生、生生之間已能面對面地充分交流，只是缺乏有效的整理記錄。

LearnSite是國內(nèi)一個信息技術(shù)平臺開源項(xiàng)目，能實(shí)現(xiàn)教師在線備課、上課、學(xué)案學(xué)習(xí)及作品展示及評價等功能。目前LearnSite比較明顯的缺陷是在線互動環(huán)境設(shè)計不足、診斷性評價模塊功能較為簡單。Moodle作為一個全球知名的開源平臺，功能模塊非常豐富。但劣勢在于沒有分班管理的概念，在課堂上的組織難度比較大。經(jīng)過比較，根據(jù)不同的課程類型區(qū)別使用，我們選擇以LearnSite為主，充分發(fā)揮其課堂組織性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率和教學(xué)容量，輔助課堂教學(xué)，同時以Moodle平臺為輔，構(gòu)建一些松散型、討論型課程，用Moodle強(qiáng)大的測驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行診斷性評價，避免形成性評價的片面性和表象性。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息技術(shù)評價實(shí)踐

在設(shè)計評價和選用評價方式時，要考慮期望通過評價得到什么。只有了解評價的作用，才能盡可能地將評價與預(yù)期結(jié)果直接聯(lián)系在一起。一般來說，過程性評價的主要作用有：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

我們可以采用標(biāo)準(zhǔn)化測試、學(xué)生自評、上機(jī)操作考核、電子檔案袋或觀察等多種方法進(jìn)行評價，這些方法由于評價作用的側(cè)重點(diǎn)不同，操作手段也會隨之不同。那么網(wǎng)絡(luò)平臺是怎么幫助完成評價的呢？

LearnSite教學(xué)平臺結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，分為“備課”“上課”“評價”環(huán)節(jié)。學(xué)生在網(wǎng)站上進(jìn)行簽到，學(xué)案學(xué)習(xí)，活動參與，以個人或小組合作方式提交作品；結(jié)合自評和互評功能，學(xué)生可以點(diǎn)評作品的優(yōu)缺點(diǎn)、投票選出優(yōu)秀作品；教師可以給學(xué)生作品打分。通過積分等級機(jī)制，淡化分?jǐn)?shù)競爭，定性和定量相結(jié)合地評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。Moodle可以輔助完成診斷性評價，且有強(qiáng)大的組卷功能，還有多樣化的檢測方式。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們對信息技術(shù)課程的過程性評價更有效、更有組織性，而在實(shí)際實(shí)施過程中，需要注意以下幾個問題：

1.制定評價量規(guī)應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，可以引入學(xué)生意見，與學(xué)生一起完成調(diào)整和修改。

2.教師的評價要有導(dǎo)向作用，教師要及時參與評價，否則學(xué)生的自評和互評往往流于形式或讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑。此外，教師評價要全面，一般從三方面考慮：①作品評價；②互動評價；③課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生自評和互評相結(jié)合。自評可以使學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入角色，在反思中促進(jìn)學(xué)習(xí)。互評支持小組互評和同伴互評，善于利用小組互評，讓組長發(fā)揮監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，共同提高。

4.在開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，個別學(xué)生會不自覺地談?wù)撘恍┡c課堂無關(guān)的話題。因此在使用網(wǎng)絡(luò)平臺時，一定要引導(dǎo)這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，做好網(wǎng)絡(luò)健康與道德教育，維護(hù)課堂學(xué)習(xí)秩序。

5.一味鼓勵學(xué)生個性發(fā)揮，只做無關(guān)痛癢的點(diǎn)評，學(xué)生將會缺乏前進(jìn)的動力，因此診斷性評價應(yīng)同樣貫穿教學(xué)過程。

新課程讓教學(xué)評價發(fā)生了變化，評價形式從紙筆測驗(yàn)到重視事實(shí)性評價，從一次性的總結(jié)評價轉(zhuǎn)變?yōu)闄n案袋等方式對學(xué)習(xí)定期取樣；解釋評價結(jié)果時，從單一歸因到多維度歸因；定性和定量評價相結(jié)合；從只強(qiáng)調(diào)教師評價到注重自評、互評相結(jié)合，適當(dāng)引入其他評價主體；等等。教學(xué)評價方式的變化，要求教師盡快適應(yīng)。實(shí)踐證明，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)施教學(xué)評價，大大提高了評價的效率和效果，也提高了學(xué)生課堂的參與度。

由于管理?xiàng)l件的限制，目前中學(xué)生還很難在課余參與評價。因此，學(xué)生評價會占課堂一部分時間，有時并不能及時參與。同時，大量的評價功課對教師也提出了更高的要求，但我們會堅持嘗試并探索到更優(yōu)的方法。

（特約編輯 安 平）