馮文準(zhǔn)

[摘 要] 影響高三化學(xué)有效復(fù)習(xí)的主要因素有教師因素、學(xué)生因素及其他因素，為此，教師應(yīng)有針對性地就各項(xiàng)影響因素制定高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0099

新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，復(fù)習(xí)過程中，要注意針對

影響

有效復(fù)習(xí)的各因素，提出復(fù)習(xí)策略，以幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，只有這樣才能在高考中的以不變應(yīng)萬變。下面就高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效教學(xué)談?wù)劰P者的一些看法。

一、高三化學(xué)有效復(fù)習(xí)的影響因素

1.教師因素

隨著素質(zhì)教育改革以及高考改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教師在教學(xué)中所扮演的角色正在悄然發(fā)生變化，即由傳統(tǒng)知識的傳輸者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者轉(zhuǎn)變，教學(xué)中更注重教學(xué)過程的點(diǎn)撥效果和方法指導(dǎo)。在高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師教學(xué)理念、教學(xué)方式等因素將直接影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)教學(xué)的互動(dòng)性、參與性、引導(dǎo)性、知識構(gòu)建性以及學(xué)生的主體意識等因素是影響學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在此階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)他們

建立

化學(xué)知識關(guān)聯(lián)，形成正確的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力與成績的雙贏。

2.學(xué)生因素

從學(xué)生自身來看，高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)中的主要影響因素包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，對知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的速度越快，其學(xué)習(xí)效率也就越高，相對學(xué)習(xí)時(shí)間也就越豐富；學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，學(xué)習(xí)效果也因人而異，因此每個(gè)學(xué)生只有建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識和學(xué)習(xí)過程的心理體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體驗(yàn)的結(jié)果決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式，這也是影響學(xué)生復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素。

3.其他因素

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段，除了教師與學(xué)生自身因素外，教學(xué)環(huán)境、課程資源、教學(xué)情境、教育價(jià)值觀、課堂提問等因素也對學(xué)生化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效果有直接的影響作用。教學(xué)環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境、師生教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容、策略和方法等；課程資源是高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)中的重要資源，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵；課堂提問是對學(xué)生重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)化的關(guān)鍵方法，提問需要選準(zhǔn)突破口，并高效地解決學(xué)生的難點(diǎn)，滿足學(xué)生對知識的需求。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略

1.關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)

高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)需注重構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。備考復(fù)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能的提升，其前提是對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與強(qiáng)化。因此在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)際情況尋求熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)方面的突破。在學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，通過典型性、啟發(fā)性、針對性的精選題或歷年高考題進(jìn)行鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使其能夠舉一反三。

2.合理運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

復(fù)習(xí)教學(xué)與新知識的教學(xué)

是兩個(gè)截然不同的環(huán)節(jié)。高三化學(xué)備課復(fù)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)遵循“講-練-悟”相結(jié)合的原則，堅(jiān)持知識考點(diǎn)化、考點(diǎn)問題化。靈活運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，采取分層教學(xué)法，實(shí)施梯度式教學(xué)。在科學(xué)合理的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于高中化學(xué)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，將考點(diǎn)知識、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識“情境化”，讓學(xué)生在教學(xué)情境中梳理與構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，串聯(lián)重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)知識。

3.采用多樣化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是影響教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，在一定程度上指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，在素質(zhì)教育與高考新政策思想的指引下，教師應(yīng)采取科學(xué)合理、多樣化的評價(jià)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、過程與情感態(tài)度。評價(jià)的方式應(yīng)以點(diǎn)撥為主，用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的語言幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，并借助評價(jià)的力量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望。在高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)必須注重引導(dǎo)性，切勿因偏頗的評價(jià)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而影響其高考。

三、教學(xué)反思

從近幾年的高考情況來看，高中化學(xué)高考對學(xué)生能力的考察主要集中在以下幾點(diǎn)：一是對學(xué)科知識的理解能力；二是對化學(xué)知識的獲取與信息加工能力；三是活動(dòng)探究的能力；四是化學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，從高考對高中化學(xué)教學(xué)的要求來看，備考復(fù)習(xí)階段應(yīng)注重提升學(xué)生這些方面的能力，對復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。此外，還應(yīng)充分認(rèn)識高中教學(xué)環(huán)境，將課堂作為化學(xué)備考復(fù)習(xí)的主戰(zhàn)場，落實(shí)有效教學(xué)模式，使學(xué)生時(shí)刻保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃秀成.促進(jìn)觀念建構(gòu)的高中化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué).2015.3

[2]陳偉敏.高考備考復(fù)習(xí)中化學(xué)課堂有效教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2011.5

[3]王素麗.高中化學(xué)學(xué)考復(fù)習(xí)有效教學(xué)的策略研究[J].科教文匯（上旬刊）.2015.2

（特約編輯 安 然）