吳靜芳

[摘 要] 嘗試開(kāi)放性教學(xué)，體現(xiàn)新課程理念，為實(shí)施中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材教學(xué)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念 開(kāi)放性教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）11 0093

我國(guó)的基礎(chǔ)教育已進(jìn)入一個(gè)嶄新的改革年代，實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從重視體制到重視人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；從重視規(guī)模向重視質(zhì)量效益轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)傳授向“育人為本”全面提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，而新課程的實(shí)施正是這三大轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)和標(biāo)志。教師要嘗試開(kāi)放性教學(xué)，體現(xiàn)新課程理念，為實(shí)施中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材教學(xué)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

一、開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)施

1.

開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)可分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，看得見(jiàn)的知識(shí)與技能為顯性目標(biāo)，看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為隱性目標(biāo)。如《燃燒和滅火》一節(jié)，不僅可依照教材探究燃燒的條件，還可增設(shè)對(duì)滅火原理的探究，學(xué)生可結(jié)合生活實(shí)際以及合理的推理得出滅火的原理，同時(shí)要使學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)在火場(chǎng)中如何逃生，在家中如何做到防患于未“燃”，以及在一些劇院、車站、學(xué)校等人口密集的地方如何做到消防安全。因此，教師在考慮教學(xué)目標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持顯性與隱性目標(biāo)相結(jié)合，短期與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，這才是開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

2.開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂把教科書(shū)作為唯一的教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)放的課堂教學(xué)認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，生活中有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用，充分挖掘課本和實(shí)際生活有聯(lián)系的內(nèi)容，用最新科技成就來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間。教科書(shū)從計(jì)劃編寫(xiě)到投入使用需要一定的時(shí)間，在此過(guò)程中，要保持一定的穩(wěn)定性，不能隨時(shí)更改補(bǔ)充，而在這個(gè)科技和觀念快速更新的社會(huì)，知識(shí)日新月異，教師如果就教材論教材，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和觀念滯后于社會(huì)的發(fā)展。所以，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使化學(xué)知識(shí)具體化、形象化，并跟上時(shí)代的腳步。例如，在《化石燃料的利用》一節(jié)的課后習(xí)題中，關(guān)于未來(lái)的能源——可燃冰的安全合理的開(kāi)發(fā)利用，可讓學(xué)生展開(kāi)大討論。教學(xué)中，教師要克服教科書(shū)的滯后和知識(shí)的陳舊，勢(shì)必要不斷地充電，充實(shí)和更新自己的知識(shí)，經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源、新聞報(bào)道，從而增加學(xué)科信息量，為進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)、解決開(kāi)放性問(wèn)題積蓄能量。

3.開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

封閉的教學(xué)過(guò)程以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)。開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的，課堂可以向課前開(kāi)放，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生查找資料、收集信息、準(zhǔn)備材料。如在講《我們的水資源》時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厮廴厩闆r、水資源狀況、家庭用水情況，上網(wǎng)查當(dāng)今的一些節(jié)水措施等，使課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。課堂也可以向課后開(kāi)放，下課鈴聲絕不是教與學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。封閉式教學(xué)希望把所有問(wèn)題在課內(nèi)解決，而開(kāi)放性教學(xué)則提倡把問(wèn)題帶出課堂，在生活中解決。學(xué)生可到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專題研究，鞏固從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到器材選擇、從數(shù)據(jù)記錄處理到誤差分析等知識(shí)，也可通過(guò)查閱豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，匯總、整理、比較、分析各種信息資料。在開(kāi)放性教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)取代了單一的理論推導(dǎo)和無(wú)邊的題海。

4.開(kāi)放思維時(shí)空

開(kāi)放的課堂教學(xué)中，師生之間的交往應(yīng)該是相互的，信息傳遞應(yīng)該是雙向、網(wǎng)絡(luò)化、立體型的。在這種關(guān)系下，師生雙方以知識(shí)作為對(duì)話的文本，尊重彼此的差異，敞開(kāi)思想，相互接納，無(wú)拘無(wú)束地自由交流，最終實(shí)現(xiàn)視界的融合及知識(shí)的生成。要實(shí)現(xiàn)上述關(guān)系起決定作用的無(wú)疑是教師，最重要的是確立師生平等的教育理念。教師要正確把握自己的角色，要“急流勇退”，要思維“稚化”，要把“引導(dǎo)”作為自己的天職，與學(xué)生在討論

問(wèn)題的

世界中并肩而行。教師只有用民主的陽(yáng)光，才能照亮學(xué)生創(chuàng)造的原野，為開(kāi)放性教學(xué)提供無(wú)限的空間。

二、開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

第一，開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)注意開(kāi)放的程度，要立足大綱，圍繞重點(diǎn)，兼顧基礎(chǔ)，不能漫無(wú)邊際。

第二，十開(kāi)放性教學(xué)要從教學(xué)的實(shí)際條件、內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)課型，掌握開(kāi)放性教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

第三，開(kāi)放性教學(xué)呼喚開(kāi)放型教師。愛(ài)學(xué)生、積極上進(jìn)、思想活躍是此類型教師必備的基本素質(zhì)。

開(kāi)放性教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然，是時(shí)代的要求，更是學(xué)科自身發(fā)展的需要。開(kāi)放性教學(xué)將提供給學(xué)生更為廣闊的思維空間和更多的創(chuàng)新情境，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，兼顧不同學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)“人人成功”的教學(xué)觀；開(kāi)放性教學(xué)在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，重視歸納和實(shí)證，通過(guò)篩選、評(píng)價(jià)最佳途徑，使不同程度的學(xué)生均能學(xué)有所得；開(kāi)放性教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了新的要求，督促教師在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中一絲不茍，精益求精。

（責(zé)任編輯 羅 艷）