顧衛(wèi)

摘 要：在新課程改革背景下，應(yīng)將“以人為本”的課程理念切實有效地貫徹于高中生物教學(xué)。在具體的生物教學(xué)中，教師要以“多重角色”實施新課程：成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，以新的工作方式完善新課程。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；新課程；以人為本；多重角色；合作；課程資源

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0093-01

2011年，高中生物新課程改革已經(jīng)在廣東省、山東省、海南省和寧夏自治區(qū)全面開展，從今年開始新課程改革已經(jīng)在全國鋪開。作為課程改革的具體實施者，要樹立“以人為本”的新課程理念。新課程改革的顯著特點是關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。教師要確立嶄新的教育觀念，重新認(rèn)識和確立自己的角色，迅速走進、理解和實施新課程。

一、用“以人為本”的課程理念走進新課程

新課程改革理念的主題是人的生動、活潑、主動發(fā)展，這奠定了“以人為本”的改革主旋律。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程理念處處彰顯教育應(yīng)為“人的發(fā)展”服務(wù)這一主題。以往片面強調(diào)教育為社會發(fā)展服務(wù)的教育價值觀；將學(xué)生視為消極被動的“物”、重智輕德、不尊重學(xué)生人格的人才觀；以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”的教育質(zhì)量觀等都是有悖新教育理念的。要適應(yīng)新時代的教育，教育者需確立“以人為本”的新課程理念，并內(nèi)化為教學(xué)方式、教學(xué)行為，才能實實在在地走進新課程。

二、用“多重角色”實施新課程

1. 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

長期以來受過時的教育價值觀、人才觀和質(zhì)量觀的影響，教師的職能純粹只是教材內(nèi)容的“中轉(zhuǎn)站”。新課程目標(biāo)強調(diào)教師要重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)定多元化、預(yù)期性的教學(xué)目標(biāo)。比如，討論惡性腫瘤的防治內(nèi)容時，可設(shè)計以下問題讓學(xué)生搜集相關(guān)信息并思考：第一，哪些外因可導(dǎo)致惡性腫瘤發(fā)生？單單是外因嗎？怎樣注意避免？第二，人體哪些部位更容易出現(xiàn)惡性腫瘤？與這些部位的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生理特點有關(guān)嗎？第三，現(xiàn)在常用的較為有效的治療措施有哪些？第四，病人良好、積極的心態(tài)對配合醫(yī)生治療有作用嗎？教師要通過啟發(fā)性的語言、生活化的實例、富有思考性的問題等創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生和發(fā)展，質(zhì)疑、調(diào)查和探究。

2. 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

傳統(tǒng)的師生關(guān)系抑制了學(xué)生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展。在新課程的課堂上，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，通過師生交流，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生獲取新的知識和能力。教師要幫助學(xué)生共同制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握最有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。比如，在自主探究學(xué)習(xí)過程中，對課題的選擇、方案的制訂與編寫、資料的收集與整理、外出實地調(diào)查、論文撰寫、結(jié)題報告等，都可以讓學(xué)生自主去做，但學(xué)生缺乏探究問題的經(jīng)驗，這就要求教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和研究方法上加以指導(dǎo)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指路人。

3. 教師要以新的工作方式完善新課程

（1）加強教師間合作。實施新課程對教師設(shè)計課堂、組織教學(xué)、整合資源等能力提出了更高要求，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。比如，通過學(xué)科教研活動共同制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，對備課組成員進行明確分工：新課引入方式、解決某個知識點問題的設(shè)計、實驗或活動的組織、教學(xué)資源的利用、課堂意外的預(yù)見、評價手段的選擇等，然后由一位教師具體實施教學(xué)，其他成員通過聽課發(fā)現(xiàn)不足并改進，讓每節(jié)課都成為精品課。在生物學(xué)習(xí)中，要用到數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的思想方法、基本原理和研究內(nèi)容，因而教師要加強與其他學(xué)科教師的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立科學(xué)的自然觀、形成正確的世界觀。比如，進行“豌豆雜交實驗”教學(xué)時，可采用探究性學(xué)習(xí)法（提出問題→做出假設(shè)→制定驗證方案→實施方案→分析結(jié)果、得出結(jié)論）展開教學(xué)，在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生親身體驗孟德爾研究遺傳規(guī)律的過程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

（2）合理利用和積極開發(fā)課程資源。運用好課程資源，對于學(xué)生形成“探究性”學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用。生物教科書是生物課程資源的核心，要充分運用。比如，運用每節(jié)開始的“問題探討”驅(qū)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；在每節(jié)核心內(nèi)容“本節(jié)聚集”專欄的引領(lǐng)下，解決問題從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過“資料分析”和“思考與討論”積極組織學(xué)生進行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除了教材這一資源，還應(yīng)靈活運用并積極開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的顯形教學(xué)資源。比如，在細(xì)胞分裂教學(xué)中，教師可自制動態(tài)模型或從互聯(lián)網(wǎng)下載多媒體課件；制作滲透裝置時，采用取材方便的卵膜、魚鰾作為半透膜。另外，還要挖掘無形的課程資源，而學(xué)生的生活經(jīng)驗便是無形的課程資源。比如，學(xué)生領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園、動物園等自然景觀，可讓學(xué)生體會保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的重要價值。

三、結(jié)束語

在新的教育形勢下，各門課程的開設(shè)目的不再是僅為學(xué)生升學(xué)服務(wù)，更要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，生物教師要加強學(xué)習(xí)，以新的理念、新的角色、新的工作方式開展教育教學(xué)工作，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而服務(wù)。

參考文獻：

[1]楊守菊.人文化：新課程背景下生物課堂教學(xué)的新追求[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（04）.

[2]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.