張陽來

摘 要：社會需要的是創(chuàng)新型人才，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時期。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章從質(zhì)疑課題、質(zhì)疑語言和質(zhì)疑結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；創(chuàng)新思維；質(zhì)疑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0063-01

新課標(biāo)要求學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最好的方式就是引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只能起到傳播知識的作用，不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

一、開門見山，從課題質(zhì)疑

學(xué)生擁有思維活躍的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用最直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。課題是對文章核心思想的直觀表述，因此，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的課題提出疑問，如此不僅能較好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，還能加強(qiáng)學(xué)生對文章核心內(nèi)容的理解。例如，在講解小學(xué)語文中《人有兩個寶》這一課時，教師先要求學(xué)生自由發(fā)言，說說自己對“人有兩個寶”的看法或疑問。看到這個題目，學(xué)生會七嘴八舌地表述自己的看法，其中有“為什么人只有兩個寶”“人的兩個寶是什么”“人只有兩個寶嗎”“是不是只有人有兩個寶”。根據(jù)學(xué)生的疑惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，在文章中找到正確答案。于是，學(xué)生帶著各自的疑問開始學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生認(rèn)識到所謂的“人有兩個寶”就是“雙手和大腦”。同時通過對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也認(rèn)識到在學(xué)習(xí)和生活中動手和動腦是相輔相成的，一定要讓自己的這兩個寶體現(xiàn)它們應(yīng)有的價值。

教師通過質(zhì)疑課題的方式開展教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對課題的質(zhì)疑，能夠使學(xué)生加深對課文的印象，進(jìn)而更深刻地理解課文內(nèi)容，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、細(xì)品詞句，從語言質(zhì)疑

學(xué)生不會被動地去接受知識，而是大膽地去提出他們的質(zhì)疑，這些疑問的提出，彰顯著學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，語文教師要有意識地針對文章中一些精彩的語句或美妙的詞語引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致品讀體會質(zhì)疑，讓學(xué)生在針對語言質(zhì)疑的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高各自的語言積累能力和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在講解課文《北大荒的秋天》這一課時，可要求學(xué)生細(xì)致品讀課文，并畫出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子。學(xué)生朗讀后，教師問學(xué)生說：“誰來說說自己認(rèn)為優(yōu)美的句子？”一個學(xué)生站起來回答說：“我認(rèn)為比較優(yōu)美的句子是：小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里?！边@位學(xué)生回答完后，再要求學(xué)生細(xì)致品讀這個句子，體會其用詞的妙處。學(xué)生品讀完后問：“這個‘藍(lán)綢子能不能改成‘藍(lán)帶子？還有‘躺在大地的懷抱里，能不能改成‘從地面流過？”學(xué)生提出自己的疑問后，教師與學(xué)生展開討論，經(jīng)過討論后學(xué)生了解到藍(lán)綢子更能表現(xiàn)出小溪的清澈流暢，而躺在大地的懷抱則是運(yùn)用擬人的修辭手法將小溪的靈動表現(xiàn)得淋漓盡致。

在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀課文并從文章語言處進(jìn)行質(zhì)疑，不僅能夠積累豐富的詞匯量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且在質(zhì)疑的過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時也讓學(xué)生體會到了語文的語言美，提高了學(xué)生的語感。

三、揣摩思路，從結(jié)構(gòu)質(zhì)疑

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對純知識的積累，還要在語文課堂教學(xué)中提取課文中的精髓，學(xué)習(xí)范文的寫作思路和結(jié)構(gòu)，從而用于自己的寫作中，提高自己的寫作水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從文章的整體思路入手引導(dǎo)學(xué)生針對課文的結(jié)構(gòu)提出疑問，從而使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文技巧。例如，在教學(xué)課文《海底世界》時，要求學(xué)生先自主閱讀課文，在熟悉了課文內(nèi)容后，再將課文按照自己的理解進(jìn)行分段，總結(jié)文章的主題思想和寫作方法。大多數(shù)的學(xué)生朗讀了課文之后，將課文分成了三部分。教師要求學(xué)生對這三部分的段落大意進(jìn)行概括，于是，學(xué)生紛紛動腦思考，對文章大意進(jìn)行了概括和總結(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著教師引導(dǎo)學(xué)生考慮文章三部分之間的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過探究和思考，發(fā)現(xiàn)第一部分和第三部分都是對第二部分的總結(jié)，教師再順其自然地為學(xué)生講解寫文章時總、分、總的結(jié)構(gòu)形式。

通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩并思考作者的寫作思路，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)課文的寫作手法，并且在此基礎(chǔ)上形成自己的新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解，讓學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行寫作，從而形成自己的寫作風(fēng)格。

四、結(jié)束語

總而言之，在語文課程的教學(xué)過程中，教師不僅要提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，還要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為中心進(jìn)行教學(xué)。同時，在教學(xué)中要采用新穎的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠積極思考，主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生成長成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗芳.挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力淺議[J].職業(yè)教育研究，2004（11）.

[2]梅媛.小學(xué)語文教科書之兒童詩選文研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.