王娟華

摘 要：當(dāng)前，中職英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用“一刀切”的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。文章簡(jiǎn)述分層教學(xué)原理，在教學(xué)內(nèi)容與方法分層的基礎(chǔ)上從教學(xué)情境、學(xué)生特點(diǎn)入手論述了中職英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；分層教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G712；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0048-01

現(xiàn)階段大多數(shù)中職學(xué)校都采用學(xué)生免試入學(xué)的招生方法，因此，生源素質(zhì)差異較大，學(xué)生文化水平和基礎(chǔ)知識(shí)水平表現(xiàn)出明顯的層次性特點(diǎn)。不少中職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更為明顯的個(gè)體差異。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異予以充分重視和關(guān)注，采用差異性、分層次的教學(xué)方法，做到“量體裁衣”，確保全體學(xué)生能夠從課堂教學(xué)中獲益。

一、分層教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)原理

所謂最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主完成課堂任務(wù)的能力，也叫現(xiàn)有水平，是學(xué)生基于自身努力，或基于教師、其他同學(xué)的幫助成功解決問(wèn)題的個(gè)人水平，也可稱之為發(fā)展水平，而最近發(fā)展區(qū)則處于現(xiàn)有水平和發(fā)展水平兩者之間。教師在組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)以及設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有良好的把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保課堂教學(xué)效果。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)展區(qū)不同，所以層次化教學(xué)應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)原理來(lái)開(kāi)展，后者也應(yīng)被視為層次劃分的根本依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)知水平以及知識(shí)層次會(huì)不斷發(fā)展變化，最近發(fā)展區(qū)也并非固定不變。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平與最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)變化，注意分析總結(jié)學(xué)生層次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展層次化教學(xué)。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（1）從層次劃分的可變性入手開(kāi)展層次教學(xué)。分析最近發(fā)展區(qū)原理和層次教學(xué)之間的關(guān)系不難看出，中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展層次化教學(xué)時(shí)首先應(yīng)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)予以關(guān)注和重視，應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)在學(xué)生知識(shí)提高以及學(xué)習(xí)時(shí)間推移的同時(shí)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)可變性這一原則，及時(shí)、合理地調(diào)整學(xué)生分層，做到不固定、不僵化，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的可變性特點(diǎn)，靈活開(kāi)展教學(xué)，確保分層教學(xué)的實(shí)效性。以學(xué)生A、B為例，兩名學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，口語(yǔ)水平不高，對(duì)教師組織的一些課堂互動(dòng)活動(dòng)表現(xiàn)得不夠積極。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析兩人的學(xué)習(xí)情況，從他們實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，促使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，盡量達(dá)成教學(xué)能力目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)Unit5“Danger and safety”時(shí)，要求他們掌握最基礎(chǔ)的“some words and expressions about warning signs”，并引導(dǎo)其查閱課外資料充實(shí)文本內(nèi)容，擴(kuò)大詞匯量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，A、B兩人課堂學(xué)習(xí)的熱情明顯上升，學(xué)習(xí)過(guò)程中也不再僅僅著眼于基礎(chǔ)詞匯和短語(yǔ)，而更重視教材文本的發(fā)掘。教師在此基礎(chǔ)上加以進(jìn)一步的引導(dǎo)，在課堂上有意識(shí)地給二人提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促使他們勇于發(fā)言并積極參與課堂討論，一個(gè)學(xué)期后，A、B兩生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)均有明顯的提升。

（2）創(chuàng)設(shè)情境以開(kāi)展分層教學(xué)。作為一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)生群體，有的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，但無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何，其好勝心強(qiáng)、不甘人后的特性是這個(gè)年齡段學(xué)生共同的性格特征。教師應(yīng)基于學(xué)生這一特征，以教材為基礎(chǔ)積極創(chuàng)新，合理創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展層次教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以“Applying for a job”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參加某公司招聘”這一情境，教師和部分學(xué)生扮演招聘人員，其他同學(xué)則是面試人員，每人都手持簡(jiǎn)歷，排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。招聘人員“刁鉆辛辣”的問(wèn)題讓不少同學(xué)左支右絀，使之意識(shí)到贏得一份工作是多么不容易，進(jìn)而激發(fā)其努力學(xué)習(xí)、不斷提高專業(yè)技能、不斷發(fā)展自我的學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)注意的是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生逐步融入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境后，不應(yīng)一味地沉浸在情境體驗(yàn)中，提出層次性任務(wù)才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重心，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

（3）從學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)入手開(kāi)展層次化教學(xué)。學(xué)情、專業(yè)不同，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)也表現(xiàn)出一定差異，所以，教師在劃分學(xué)生層次時(shí)也應(yīng)充分考慮專業(yè)差異。國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，與其他專業(yè)學(xué)生相比知識(shí)掌握得更為扎實(shí)，教師可將其歸為A類學(xué)生；幼師以及旅游等專業(yè)學(xué)生則歸入B類；機(jī)電、汽修等專業(yè)學(xué)生可歸為C類。在明確專業(yè)層次劃分的基礎(chǔ)上開(kāi)展層次化教學(xué)，可有效滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)法作為一種有效的課堂組織形式在中職英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，它對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)的積極意義毋庸置疑。但是與常規(guī)教學(xué)方式相比，分層教學(xué)法尚存在不少問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和提高?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)法是一種有益的、大膽的、可貴的探索和嘗試，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與不足是一種有效的彌補(bǔ)，對(duì)中職教育教學(xué)相對(duì)滯后這一現(xiàn)狀有很好的改變和促進(jìn)作用，是中職英語(yǔ)教學(xué)擺脫困境、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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