王卉

【內(nèi)容摘要】地理學科有著綜合性與地域性等特征，其對于教學有著較高的要求。當前高中地理教學實踐受到諸多因素的干擾，教學效率亟待提升。本文首選分析了高中地理教學的特殊性，結(jié)合對高中地理教學干擾因素的探討，最后提出了幾點提升高中地理教學效率的對策。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學 干擾

地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高中地理教學特殊性

地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環(huán)境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統(tǒng)構(gòu)成，其是地球各自然要素以及人文要素等結(jié)合所產(chǎn)生的復雜系統(tǒng)，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結(jié)構(gòu)等特征，也重視對地理事物空間變化規(guī)律等的揭示?？傮w來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現(xiàn)狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯(lián)系。

二、高中地理教學干擾因素

1.學生因素

學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。

2.教師因素

因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發(fā)揮。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中生使用互聯(lián)網(wǎng)越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發(fā)展以及求知欲強的關(guān)鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內(nèi)容來看，高中地理教材受篇幅與表現(xiàn)形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數(shù)教師就教材講教材，使得教學內(nèi)容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養(yǎng)，通常忽視了每一個章節(jié)在地理整體知識系統(tǒng)中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。

三、提升高中地理教學效率的對策

1.優(yōu)化教學理念

新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權(quán)完全交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規(guī)律性知識體系，例如正午太陽高度變化規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律等。教師將這些規(guī)律進行提煉與總結(jié)，不僅能夠幫助學生系統(tǒng)掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結(jié)能力。

2.把握內(nèi)容重點與趣點

地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內(nèi)容重點，設(shè)計教學去電，引起學生對地理內(nèi)容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創(chuàng)造性、自主探究性問題，讓學生自主聯(lián)想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向?qū)W生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發(fā)言，通過交流與總結(jié)得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)地理思維。

3.豐富教學方法

教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養(yǎng)學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調(diào)查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節(jié)的課后實踐活動組織教學，設(shè)計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調(diào)查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養(yǎng)實踐能力。

4.完善教學評價

針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結(jié)、實踐調(diào)查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發(fā)展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。

結(jié)束語

總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省鹽城中學）