張鵬

【內(nèi)容摘要】在筆者多年的初中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習中物理感到明顯的吃力。這與學(xué)生在物理學(xué)習中容易走入錯誤的思維誤區(qū)，從而對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的認識產(chǎn)生偏差，從而對物理產(chǎn)生畏難情緒，從而失去信心。那么，初中物理學(xué)習容易遇到產(chǎn)生哪些思維誤區(qū)，又該如何避免呢？

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習 思維培養(yǎng)

在筆者多年的初中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習中物理感到明顯的吃力。這與學(xué)生在物理學(xué)習中容易走入錯誤的思維誤區(qū)，從而對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的認識產(chǎn)生偏差，從而對物理產(chǎn)生畏難情緒，從而失去信心。那么，初中物理學(xué)習容易遇到產(chǎn)生哪些思維誤區(qū)，又該如何避免呢？本文將就這個問題提出自己的看法，希望對大家有所幫助。

一、如何有效避開形象思維欠缺導(dǎo)致的思維誤區(qū)

初中學(xué)生的日常生活經(jīng)驗非常有限，對物理問題的思考深度也不夠深。而形象思維對于是初中物理中思維構(gòu)建的重要思維。而很多學(xué)生在認識物理現(xiàn)象的過程中，無法建立正確的物理模型，據(jù)其原因是缺少良好的形象思維能力。缺少形象思維能力就無法把物理現(xiàn)象或物理規(guī)律通過文字或公式和實際物理問題有效結(jié)合。比如：學(xué)生對電流的認識，因為電流是一種看不見摸不著的東西，學(xué)生很難理解其電流是什么。如果學(xué)生在生活對于水流有一定的觀察，那么對于電流的認識就會大有幫助?？梢?，形象思維的構(gòu)建對于物理問題的認識是至關(guān)重要的。

應(yīng)對方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，多積累生活素材。在生活中看的多想的多，自然就更容易培養(yǎng)形象思維能力。在物理教學(xué)中，可以借助一些教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用具幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)形象思維能力。比如可以借助多媒體播放一些圖片或影像資料，這樣就有效增加了學(xué)生的表象積累。物理傳統(tǒng)教育只重視知識——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。

2.鼓勵學(xué)生大膽想象，有了良好的想象能力就能較好的形象思維能力。想象是形象思維創(chuàng)造的方法，想象要源由現(xiàn)有的認識，但是又要突破現(xiàn)有的認識，構(gòu)建獨立的新形象過程。

二、如何有效避開因果思維欠缺導(dǎo)致的思維誤區(qū)

物理現(xiàn)象和規(guī)律總是隱藏著因果關(guān)系，這種因果關(guān)系是嚴密邏輯關(guān)系的體現(xiàn)。不少學(xué)生在學(xué)習物理過程中對于物理條件的認識不夠，是按照自己理解去認識物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。缺少因果思維的學(xué)生，在思考物理問題時，不善于應(yīng)用因果思維。在一些要根據(jù)已知條件得出的物理習題中漏洞百出。

例如：對于二力平衡的應(yīng)用上，有的同學(xué)在所有力的題目中都胡亂的利用二力平衡去解決。而沒有去關(guān)注二力平衡的條件是“物體靜止或勻速直線運動”。

應(yīng)對方法：

1.在物理教學(xué)中注重過程教學(xué)，在學(xué)習定理和規(guī)律中，一定要把定理和定律的來龍去脈搞清楚。給學(xué)生在思考問題時做好示范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的思考習慣。

2.由于我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習中所發(fā)生的事情都有其連續(xù)性的特點，在日常生活不斷的去思考這種聯(lián)系邏輯因果，這樣就能逐步培養(yǎng)因果思維能力。另，從心理學(xué)的角度，生活本來就是在點點滴滴的積累，這種積累過程就是一種因果思維訓(xùn)練的過程。也就是說，我們要去珍惜每一個生活中遇到的難題，在解決的過程中就是因果思維培養(yǎng)的過程。

三、如何有效避開逆向思維欠缺導(dǎo)致的思維誤區(qū)

逆向思維是從事物發(fā)展的另一面去研究問題。逆向思維解題具有從未知量出發(fā)，逐步反推的特點。在反推過程運用與題目有關(guān)的物理定理、定律，層層思考一步步逼近問題的答案。在日常教學(xué)中，老師都習慣從已知條件出發(fā)，逐步得出物理規(guī)律，在物理解題中，教師也更多是從已知條件正面去推理。這樣就忽略了學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。

例如：有的學(xué)生在分析一個物體沿斜面往上走時，認為一定存在一個“慣性力”，受到了慣性的影響，善于進行逆向分析或逆向論證。如果學(xué)生有較好的逆向思維能力，假如有這個慣性力存在那物體就有可能一直往上走而不停下來了。

應(yīng)對方法：

首先要認清逆向思維的本質(zhì)，它并不是主張人們在思考時違逆常規(guī)，不受限制地胡思亂想，而是訓(xùn)練一種小概率思維模式，即在思維活動中關(guān)注小概率可能性的思維。它是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要手段，有助于克服思維定勢的局限性，是決策思維的重要方式。在學(xué)校的時候，我們常常是先學(xué)規(guī)則，再接觸實例。比如，我們在學(xué)習中學(xué)物理的時候，先在課堂上聽老師講牛頓第一定律，然后，在到實驗室去做實驗，看物體沒有阻力的時候能夠滑下去很遠。在這里，實際的例子是來應(yīng)證事先被灌輸?shù)囊?guī)律?？墒俏覀冇袝r也會遇到這樣一種情況，我們接觸到了具體的事物但卻不知道其中有什么規(guī)律。這就需要我們有逆向思維的能力，從現(xiàn)象悟出后面隱藏的規(guī)律來。

四、如何避開思維定勢導(dǎo)致的思維誤區(qū)

思維定勢在習慣上也被稱作思維慣性。這是學(xué)生在物理學(xué)習最為常見的思維誤區(qū)，甚至一些優(yōu)秀的學(xué)生也容易犯這樣的錯誤。如：氣球在做與水平方向成45度角的方向上做勻速直線運動，請分析它的受力情況。不少學(xué)生認為氣球此時所受到的浮力方向與氣球上升的方向是相同的，從而得出錯誤的結(jié)論。生活經(jīng)驗容易給我們誤導(dǎo)，認為物體向上必定有向上的力。所以說，思維定勢給我們認識物理規(guī)律帶來了很大影響。只有正確理解物理規(guī)律，認清生活現(xiàn)象的本質(zhì)，才能避免這樣的思維定勢。

（作者單位：江西省會昌縣周田中學(xué)）