陸迎春

【內(nèi)容摘要】對于初中歷史課堂的教學而言，合理引入史料不僅很有必要，這也是對于教學過程的一種拓寬與延伸。課本內(nèi)沒有講到的，對于學生理解史實很有幫助的內(nèi)容，教師都可以有選擇性的將其引入課堂。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 史料 選擇 運用

史料的合理選用，這既可以豐富課本的已有內(nèi)容，也可以給學生理解史實和課本知識提供有力素材。這不僅可以起到顯著的教學推動效果，這也會讓學生的知識面有所拓寬，會讓學生對于史實的理解更加深入與體系化。

一、史料選取要貼近學生認知水平

教師在選擇史料前要結(jié)合多方面因素進行考慮，史料的選擇要科學合理，能夠起到對于課本內(nèi)容的輔助效果。教師在選擇引入史料時首先要充分考慮學生的認知水平，這是一個基本點。很多史料并不是那么容易理解，尤其是那些涉及到古漢語或者文言文的內(nèi)容，這些素材學生不僅在語言上可能有理解障礙，學生如果沒有完備的歷史背景知識，對于這些內(nèi)容的感知很可能只是停留在表面。這些問題都會在課堂上出現(xiàn)，因此，教師選擇史料前一定要充分了解學生的認知水平，了解哪些史料是能夠被學生理解與吸收的。在這樣的基礎(chǔ)上選擇引入課堂的素材才能夠起到顯著的教學輔助效果，不僅學生理解起來比較輕松，學生也可以以一個不一樣的視角理解課本上談到的那一段史實，這才是將史料引入課堂應(yīng)當起到的效果。

在教學《漢朝的興盛》一課時，介紹漢朝興盛的歷史背景時，向?qū)W生出示了一段材料：“自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！保ā稘h書。食貨志》）考慮到初一學生的認知水平，我解釋了“醇”、“駟”兩個字。這時學生就讀懂了這段材料：皇帝出行也找不到同樣毛色的四匹馬來拉車，有時宰相將軍出門只能乘牛車，我進一步提示學生：這是我們從材料中得出的直接信息或者叫做表層信息。我讓學生思考，從這一段史料中大家還可以得到哪些深層次信息，學生的思維逐漸活躍了起來。這一段簡短的史料可以很好的和課堂教學的知識點發(fā)生關(guān)聯(lián)，在將這段史料引入課堂時教師對于難點內(nèi)容展開解析是很有必要的做法，這樣才能夠消除學生理解這一記載的文字障礙，讓學生能夠讀懂史料，并且從史料的表層含義和深層次含義的逐漸深入的剖析中來感受這一節(jié)課的教學重點。這樣的史料教學的展開過程充分發(fā)揮了史料的輔助效果，也給學生理解課本內(nèi)容提供了一個新的視角。

二、生活化的史料的靈活選用

不少史料都是出自古書，或者是一些典籍中的文學記載，這樣的史料確實有著一定的教學價值，但是學生理解文本很可能障礙比較大。教師除了可以在實際教學中選用這類史料外，也可以適當引入一些學生更感興趣并且更能夠吸引學生注意力的素材，生活化的史料就是一個不錯的選擇。史料并不僅僅可以以文字的形式存在，不少圖片、圖畫乃至漫畫都可以是教學中的輔助，這類史料不僅可以迅速抓住學生的注意力，還可以增強理論知識學習的趣味性，能夠起到較為理想的教學推動效果。在教學有的框題時教師可以適當引入一些圖畫、音頻或者視頻類的史料信息，讓學生在觀看賞析這些內(nèi)容的過程中以不一樣的視角感受歷史，增強歷史課堂的趣味性，也能夠拓寬學生的視野，豐富學生對于歷史的認識。

在教學《維新變法和義和團運動》一課時，講到列強掀起瓜分中國狂潮時，我使用了兩張歷史漫畫。我首先給學生分別呈現(xiàn)了兩張作品，然后分別提出了一些引導(dǎo)問題。針對第一幅漫畫提出了這樣幾個問題：圖片中的龍代表的是什么？眾多的人物又代表的是什么？這幅漫畫的寓意是什么？針對第二幅作品《時局圖》，提出的問題是每一個動物分別代表的是哪個國家？它們所在的位置有什么寓意？圖片帶給學生的沖擊力遠遠強于文字，學生看這兩幅圖都非常認真仔細，從中得到了不少信息。以圖片的形式來展現(xiàn)史料不僅可以讓學生有耳目一些的感覺，這種直觀的信息呈現(xiàn)形式也可以給學生理解文本提供很好的幫助。

三、發(fā)揮史料的教學推動作用

將史料引入課堂是為了給文本知識的教學帶來輔助，教師在選擇史料時要進行仔細篩選，要利用那些真正能夠發(fā)揮效果的素材。有針對性的選取史料內(nèi)容才能夠起到教學推動作用，這也是利用史料的一個基本出發(fā)點。教師不僅選取史料時要結(jié)合多方面因素進行考慮，在課堂上呈現(xiàn)史料、引導(dǎo)學生一同分析和感受史料時采取的方法也要合理。如果是那些含義很豐富的內(nèi)容，要指導(dǎo)學生進行由淺入深的剖析，讓學生真正獲知史料中傳達出的信息，這樣才可以體現(xiàn)出史料的教學推動作用。教師不僅要將史料引入課堂，后續(xù)的史料解讀、分析也是非常重要的教學環(huán)節(jié)，這樣才能夠達到預(yù)期的教學目標。

在講授《新文化運動》一節(jié)時，在導(dǎo)入新課我運用了以下幾張圖片：魏源、李鴻章、康有為、孫中山的圖片資料，然后向?qū)W生提出問題：結(jié)合圖片思考，中國的有識之士在向西方學習的過程中，已經(jīng)進行了哪些嘗試？目的達到了嗎？學生進行思考后有了自己的觀點，比如有的學生指出：魏源作為最早向西方學習的代表人物，主張向西方學習器物，提出了“師夷長技以制夷”的口號，大家紛紛結(jié)合自己了解到的內(nèi)容發(fā)表看法。圖片是一個誘因，是激發(fā)學生思維的誘導(dǎo)劑。以這種形式利用史料能夠起到非常明顯的教學推動作用，并且可以促進學生自主學習的逐漸深入。

【參考文獻】

[1] 劉春陽. 史料教學法在中學歷史教學中的應(yīng)用[D]. 河南大學，2014.

[2] 夏雨. 中學歷史教學中史料的有效運用[D]. 陜西師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省鹽城市明達中學）