楊中利

【內(nèi)容摘要】對(duì)聯(lián)是中華民族獨(dú)有的文學(xué)樣式，是我國璀璨的民族文化遺產(chǎn)的重要組成部分。在語文課堂若能妙用對(duì)聯(lián)，對(duì)于激活氣氛和訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力具有重要的作用。在語文課上，可以用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，用對(duì)聯(lián)提煉課文內(nèi)容，用對(duì)聯(lián)概括課文主旨，用對(duì)聯(lián)激活課堂氛圍，用對(duì)聯(lián)來提高表達(dá)效果

【關(guān)鍵詞】對(duì)聯(lián) 積極性 表達(dá)效果

對(duì)聯(lián)是我們中華民族獨(dú)有的文學(xué)樣式，是我國璀璨輝煌的民族文化遺產(chǎn)的重要組成部分。她深受廣大人民群眾喜愛，雅俗共賞，千百年來暢行于文壇，具有經(jīng)久不衰的生命力。我國古代的私塾教育就要求學(xué)生學(xué)習(xí)《笠翁對(duì)韻》、《聲律啟蒙》等。被譽(yù)為“詩中之詩”的對(duì)聯(lián)仍應(yīng)該進(jìn)入現(xiàn)代校園，更應(yīng)該走進(jìn)語文課堂，成為中學(xué)生的良師益友。在課堂上若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些對(duì)聯(lián)，對(duì)于活躍氣氛和訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力具有不可忽視的作用。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我積累了許多妙用對(duì)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，妙用對(duì)聯(lián)能夠使語文課堂更有活力。

一、用對(duì)聯(lián)介紹作品作者

純粹地介紹作者比較乏味，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。如果恰到好處地運(yùn)用對(duì)聯(lián)來介紹，就能起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，必然先要介紹徐志摩的生平經(jīng)歷、成就風(fēng)格等，若用蔡元培為他題寫的挽聯(lián)“談話是詩，舉動(dòng)是詩，畢生行徑都是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅(qū)車可死，斗室坐臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途”來導(dǎo)入，顯然更簡(jiǎn)明，也更有感染力，學(xué)生通過背誦此聯(lián)便能深刻地記住徐志摩的詩化人生和他的英年早逝，也能激發(fā)了學(xué)生對(duì)《再別康橋》的學(xué)習(xí)熱情。再如學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，也要先了解辛棄疾其人，若用郭沫若為他撰寫的名聯(lián)“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”來導(dǎo)入，學(xué)生便能輕松地領(lǐng)悟辛棄疾的豪放風(fēng)格和他的愛國精神。同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生探究辛棄疾詞兩首的積極性。這無疑能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、用對(duì)聯(lián)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入

語文教學(xué)中，導(dǎo)入語是很關(guān)鍵的，它直接影響著學(xué)生對(duì)這節(jié)課的喜愛程度及學(xué)習(xí)效果。一個(gè)新巧的導(dǎo)入往往能使課堂氣氛異?；钴S，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在授課中若選用一個(gè)合適的對(duì)聯(lián)來導(dǎo)入，便可以“一石激起千層浪”，引起學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，可用對(duì)聯(lián)“身入狼邦，壯志匹夫生死外；心存燕國，蕭寒易水古今流”來導(dǎo)入新課，通過質(zhì)疑和探究，學(xué)生能從此聯(lián)學(xué)習(xí)到荊軻的氣沖霄漢舍己為國的英雄精神。再如，學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》時(shí)，可用武侯祠對(duì)聯(lián)“躬耕南陽名成八陣，應(yīng)召西蜀技?jí)喝盒邸眮韺?dǎo)入，學(xué)生借此能初步領(lǐng)略到諸葛亮的輝煌成就，繼而便能輕松讀懂杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕之情。

三、用對(duì)聯(lián)概括課文內(nèi)容

概括課文內(nèi)容、把握作者思路也是語文教學(xué)中需要培養(yǎng)的能力。各類文章都可以借用對(duì)聯(lián)來概括層意，既有助于遣詞造句能力的培養(yǎng)，又新穎別致。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》后，我讓學(xué)生用對(duì)聯(lián)來歸納兩首詩，有一學(xué)生寫出“雨巷凄清生愁怨，康河斑斕動(dòng)離情”的對(duì)聯(lián)，做到了仄起平收，對(duì)仗工整，又符合課文內(nèi)容，令人佩服。學(xué)習(xí)《鴻門宴》，在梳理文意后，我讓學(xué)生用對(duì)聯(lián)概括課文中的項(xiàng)羽和劉邦，有學(xué)生寫出“項(xiàng)羽因胸?zé)o城府不辨親疏功虧一簣，劉邦能隨機(jī)應(yīng)變從善如流虎口脫險(xiǎn)”的對(duì)聯(lián)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確有力。這不僅消除了文言文課堂常見的沉悶氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生深入探討課文的每層含義，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，可謂是一石三鳥。

四、用對(duì)聯(lián)提煉課文主旨

在語文教學(xué)中，理清文章思路后，常常要學(xué)生歸納主題，如果采用傳統(tǒng)的方式，平淡無奇，無法提高學(xué)生的積極性。若采用對(duì)聯(lián)便可以出奇制勝。如學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡（其三）》，一學(xué)生做了一副對(duì)聯(lián)“美貌昭君獨(dú)留青冢于朔漠，失意子美空嘆才華葬流年”，它揭示出詩人歌頌王昭君意在感慨自己懷才不遇，報(bào)國無門。

五、用對(duì)聯(lián)來提高表達(dá)效果

語文試卷上經(jīng)常會(huì)有一些語言實(shí)際運(yùn)用的題目，若用對(duì)聯(lián)來表達(dá)就好得多。例如，針對(duì)近來嚴(yán)查酒后駕車的情況，請(qǐng)你對(duì)司機(jī)說一句話。可以用對(duì)聯(lián)“司機(jī)一杯酒，家人兩行淚”來表達(dá)。激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)有為，可以用師生問答式的對(duì)聯(lián)“三年磨劍，問你可能再進(jìn)一步？六月高考，看我如何一試鋒芒”來表達(dá)。附近公園的水塘有一些漂浮物，我讓學(xué)生寫一則勸阻游人亂拋雜物的宣傳語，有幾則是用對(duì)聯(lián)形式寫的，便脫穎而出。如：“不求絢麗多彩，但求清澈見底”，“文明你的舉止，清澈我的水塘”，“清澈水塘需要您的維護(hù)，和諧社會(huì)需要您的支持”。這些生活中運(yùn)用對(duì)聯(lián)的例子，很值得語文教師思考。用對(duì)聯(lián)表達(dá)更言簡(jiǎn)意賅，也朗朗上口，容易記憶，還弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化。

六、用對(duì)聯(lián)陶冶情操

學(xué)生在課余積累一些優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)能夠陶冶高尚的道德情操，還能作為作文素材的積累。如蒲松齡的名聯(lián)“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”借用歷史人物激發(fā)學(xué)生的斗志。明人洪應(yīng)明的對(duì)聯(lián)“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”和王維的“行到水窮處，坐看云起時(shí)”就能帶給人一種不以物喜不以己悲的淡泊。峨嵋山靈巖寺的名聯(lián)“開口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑，大肚能容，容天容地，于人何所不容”能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彌勒佛的大度看人生的情懷。

教師引領(lǐng)學(xué)生在生活中擷取對(duì)聯(lián)的精華，取其珠玉，教會(huì)學(xué)生含英咀華，領(lǐng)略其博大精深，從而使其為語文課錦上添花。總而言之，教師應(yīng)該適時(shí)地妙用對(duì)聯(lián)，讓其成為語文課程的優(yōu)秀資源。

（作者單位：安徽省蒙城縣第六中學(xué)）