鄧聿中

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進了學(xué)校的課堂教學(xué)之中，微課作為一種新興的教學(xué)方式，有時間短，表現(xiàn)能力強，內(nèi)容短小精悍、相對完整的特點，使得其越來越受到人們的關(guān)注。對于初中地理教學(xué)，在課堂上巧妙利用微課導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，又能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：微課;抓住;自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進了學(xué)校的課堂教學(xué)之中.微課作為一種新興的教學(xué)方式，有時間短，表現(xiàn)能力強，內(nèi)容短小精悍、相對完整的特點，使得其越來越受到人們的關(guān)注.對于初中地理教學(xué)，在課堂上巧妙利用微課導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，又能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。 微課的科學(xué)、合理運用極大地改革、創(chuàng)新了初中地理教師的教育教學(xué)模式，顯著地推動了初中地理課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。本文作者圍繞自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中地理教學(xué)中如何更好利用微課展開了分析與探討。

一、微課必須體現(xiàn)“微”的特點

縱觀教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個非常突出的問題，即在微課的制作過程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識點全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對微課的上述錯誤利用做法其實是走入了一個誤區(qū)。要知道，“微課”的主要特征在于一個“微”字，即能言簡意賅的將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容概括完整，并以最簡潔的形式充分呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，筆者認為要想在初中地理學(xué)科教學(xué)中利用好微課，首先應(yīng)當(dāng)保證微課的短小精悍，將微課的時間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識點的主要脈絡(luò)及框架凸現(xiàn)出來即可，應(yīng)當(dāng)竭力避免長篇大論、漫無目的、毫無重點等微課形式的出現(xiàn)。如，在教學(xué)“中國的地形”這部分內(nèi)容時，筆者就精心為學(xué)生制作了一份微課視頻，其主要內(nèi)容包括中國地形剖面示意圖、中國地形地勢特征對交通、氣候、河流等的影響分析、中國三級階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國地形構(gòu)成特點及影響等。如此，通過框架式知識的介紹，就簡明扼要的將這部分內(nèi)容的主要知識呈現(xiàn)了出來，起到了很好地指導(dǎo)學(xué)生進行地理知識學(xué)習(xí)的預(yù)期良好目的。

二、微課必須抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點

“興趣是最好的老師”?？墒?，筆者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)不少教師在微課的利用上為了追求知識的最大效益化，會直接將教材上的內(nèi)容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關(guān)注此種性質(zhì)的微課內(nèi)容是否充分調(diào)動了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及積極性。這也是當(dāng)前初中地理微課利用過程中存在的一個突出問題。鑒于此，筆者認為，在微課的制作過程中教師除了要保證教學(xué)知識點的覆蓋之外，同時，還要保證微課內(nèi)容要充分誘發(fā)起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣及強烈動機。如，在“澳大利亞”的教學(xué)中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個問題：“澳大利亞資源是很多國家極為羨慕的，英語中甚至有一個詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry，意思是說澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運，國民不需要太辛苦勞動，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨厚的優(yōu)勢呢？”在該問題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產(chǎn)資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動且新鮮有趣的微課視頻內(nèi)容就充分調(diào)動起了學(xué)生們對于“澳大利亞”這一神奇國度的濃厚學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識點的學(xué)習(xí)活動之中。

三、微課必須要能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

微課新型教學(xué)手段的重要作用不僅僅在于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，除此之外，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等的鍛煉與發(fā)展也是其中的一個重要方面。因此，筆者認為初中地理教師在利用微課的過程中還應(yīng)當(dāng)格外注意其是否能真正意義上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的提升與顯著進步。筆者在自身的教學(xué)實踐活動中就格外注重上述理念在微課教學(xué)資源中的體現(xiàn)。如教學(xué)“秦嶺—淮河線”這節(jié)內(nèi)容時，筆者在制作微課時除了概括了教材上的主要知識點之外，還別出心裁的添加了如下兩個探究性質(zhì)較強的地理問題：1955年1月，我國發(fā)生了大規(guī)模的寒潮。當(dāng)時，陜西西安的最低氣溫為-20.6℃，而陜西安康的最低氣溫卻為-7.6℃。請嘗試結(jié)合“秦嶺—淮河線”這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識解釋造成兩地巨大氣溫差異的原因。結(jié)合上述案例探討“秦嶺—淮河線”在氣候方面的地理意義。除此之外，還要求學(xué)生自由結(jié)合成地理學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開對上述探究性問題的分析與探討。如此，就在學(xué)生小組進行自主探討的過程中不僅促使他們更加深化了對于“秦嶺—淮河線”這一地理知識的認知與了解，更重要的是還對他們自身自主探究學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展也起到了積極地推動作用，充分證明了利用微課促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維及能力發(fā)展的切實可實施性。

總而言之，我們初中地理基層教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況靈活利用微課，并嚴格注重其在言簡意賅的情況下抓住學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣點、并能促進其地理自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與發(fā)展。如此，才能在保證學(xué)生地理修養(yǎng)及素質(zhì)得到有效鍛煉與明顯進步的同時，真正提升初中地理課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。