牛莉娜　饒朗毓　彭江龍　陳錦龍　范志剛　蘆亞君

【摘要】課程考核是病原生物學(xué)教學(xué)工作的重要一環(huán)，有效的課程考核體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及教學(xué)效果有著重要的導(dǎo)向作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。將形成性評價應(yīng)用于病原生物學(xué)課程考核不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且?guī)熒p方可以根據(jù)反饋信息，及時了解教學(xué)活動中存在的缺陷與不足，有針對性地進行改進和完善，真正做到教學(xué)相長。這對于提高教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才具有重要意義。另外，高校的形成性評價尚處于摸索實驗階段，通過本課題的實踐，可以為相關(guān)學(xué)科的課程考核模式改革提供借鑒材料，具有一定的推廣作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 病原生物學(xué) 考核評價體系

【基金項目】2013年海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題（HYZ201301）。

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0219-02

病原生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主要課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。課程考核是病原生物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)， 既是考核學(xué)生掌握知識與技能，評估學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，也是檢查教師教學(xué)工作、了解教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進一步改進教學(xué)方法的重要途徑?？茖W(xué)合理的課程考核評價體系對病原生物學(xué)教學(xué)能起到正確的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的病原生物學(xué)課程考核主要根據(jù)學(xué)生考勤、實驗報告、期末閉卷考試三方面進行，其優(yōu)點在于簡便易行，適用于學(xué)生人數(shù)較多的班級。但是這樣做也往往造成學(xué)生死記硬背考點，考前突擊過關(guān)，平時只注重寫實驗報告而輕視實際操作，較難綜合反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和實驗動手能力，更不能全面客觀地衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)，素質(zhì)教育的教學(xué)目標不能全面得到落實。因此，探究新的課程考核模式是擺在我們一線教師面前的迫切任務(wù)之一[1～2]。

形成性評價（formative assessment）是指通過多種評價手段和方法（觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢、訪談、學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的知識、技能做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，對他們的學(xué)習(xí)進展進行持續(xù)評價。這一概念最早是由美國的評價學(xué)專家斯克里芬（M. Scriven）1967 年提出，后被美國的教育學(xué)家布盧姆（B. S. B1oom）引進教學(xué)領(lǐng)域[3～5]。在國外，形成性評價被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)，包括醫(yī)學(xué)教育。在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中，形成性評價應(yīng)用還剛剛起步，尤其是在“怎么評”（即形成性評價方式）上的研究方面，至今尚未形成一套行之有效、值得廣泛借鑒的評價模式[6]。

本課題致力于將形成性評價應(yīng)用于病原生物學(xué)教學(xué)考核，結(jié)合本學(xué)科發(fā)展特點，構(gòu)建一套以教學(xué)全過程管理為基礎(chǔ)，以合理評價指標為核心，以科學(xué)評價學(xué)生綜合能力為目標的考核評價體系，使教師在教學(xué)實施過程中能夠及時收集反饋信息，查漏補缺，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，有的放矢地進行教學(xué)改革；同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)指導(dǎo)意見有針對性地改進學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，最后實現(xiàn)綜合能力的全面提高。這對于深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神具有重要的指導(dǎo)意義。

1.構(gòu)建合理的病原生物學(xué)形成性評價量化指標

課程考核內(nèi)容包括平時考核（出勤、課堂表現(xiàn)評價、小組課堂展示評價）、實驗考核（實驗習(xí)慣評價、實驗報告評價、實驗操作技能評價）、理論考核（階段性測試、期末考試）。量化指標制定后，在課程開始的第一節(jié)課就要公布予學(xué)生，讓學(xué)生獲得信息做好準備，以積極的熱情投入到形成性評價的學(xué)習(xí)中。

2.選定考核的具體內(nèi)容及方法

2.1平時考核

2.1.1課堂表現(xiàn)評價

在學(xué)期的18個教學(xué)周開展。目前高校理論課授課班容量大，教學(xué)任務(wù)緊張，因此課上集體提問尚可，個別提問很難做到。而病原生物學(xué)實驗課與理論課是基本同步的，實驗課班容量小時間相對充裕，因此可以把個別提問轉(zhuǎn)移到實驗課上來開展。代課教師可以在實驗課上就學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容進行個別提問，對于挑戰(zhàn)學(xué)生的題型，答題形式可以從口頭轉(zhuǎn)成書面，并組織小組討論。根據(jù)學(xué)生的參與度、回答問題的準確性等進行評分。代課教師可以在每周的集體備課時針對提問過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給任課教師，便于后續(xù)教學(xué)計劃的補充調(diào)整，同時共同研討下次課的課堂提問設(shè)計。

2.1.2學(xué)習(xí)小組課堂展示評價

在學(xué)期的第9周、第10教學(xué)周開展。針對各論的部分章節(jié)內(nèi)容（其他細菌和四體），要求以學(xué)習(xí)小組（每組8-10人）為單位，依據(jù)教學(xué)大綱就本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，選1名代表在課堂上以PPT的形式充分展示學(xué)習(xí)小組對所學(xué)內(nèi)容的理解（8-10min），其他小組提問。根據(jù)知識點講述是否全面，重難點是否突出，PPT制作是否精準、小組成員是否參與等方面進行評價，教師最后對全部內(nèi)容給予歸納總結(jié)。

2.2實驗考核

2.2.1實驗習(xí)慣評價

病原生物學(xué)每次實驗材料繁多，較易用混。要求值日生參與實驗材料的準備，發(fā)放實驗用品、培養(yǎng)物、標本片等工作，課后負責將實驗有關(guān)用品收集，分類處理。學(xué)生要做到這些，課前就必須充分預(yù)習(xí)和準備，同時通過參與可以讓學(xué)生熟悉實驗的整個流程，培養(yǎng)學(xué)生做事善始善終、嚴謹細致的實驗態(tài)度。評價內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生的參與度，發(fā)放材料的有序性、同學(xué)間的協(xié)作精神以及實驗后的衛(wèi)生清潔工作等讓學(xué)生開展組間互評，代課教師適時監(jiān)督。

2.2.2實驗報告評價

評價內(nèi)容主要是實驗報告格式的規(guī)范性、實驗現(xiàn)象記錄的客觀性、實驗結(jié)果分析的科學(xué)性以及是否獨立完成實驗報告等。其中重點評價學(xué)生應(yīng)用理論知識科學(xué)分析實驗結(jié)果能力和對失誤之處的反思總結(jié)能力。本課題組要求代課教師充分利用學(xué)生實驗報告上的“師生交流欄”，及時征集學(xué)生反饋信息，并針對性地給予指導(dǎo)性意見。對于共性問題，下次課開始要重新解釋說明。endprint

2.2.3實驗操作技能考核

根據(jù)本學(xué)科實驗教學(xué)的特點，本課題組計劃在第六次實驗課上（本次實驗內(nèi)容包括革蘭染色、美藍染色、奈瑟染色、抗酸染色），對學(xué)生進行實驗操作考核，根據(jù)無菌操作、制作涂片、染色過程、實驗結(jié)果、油鏡的使用等評價實驗操作成績。這樣可以使實驗操作考核在本次實驗課上集中完成，減少了期末專門進行操作考核人力物力的消耗。由于對每個同學(xué)進行觀察和考核，工作量較大，僅靠教師可能難以完成，本課題組計劃吸收高年級的同學(xué)（要求對病原生物學(xué)實驗嫻熟且富有責任心）加入考核小組，同時建立可量化的實驗操作規(guī)范及要點分值，以保證成績評定的客觀性和公正性。

2.3理論考核

2.3.1階段性測試

一學(xué)期3次，在學(xué)期的第5、第10和第14教學(xué)周開展。選擇前期學(xué)習(xí)章節(jié)中的基本概念、基本理論等重要知識點作為考查范圍，以隨堂閉卷筆試的形式進行。試后教師要及時公布成績，重新發(fā)放試卷，讓學(xué)生明白自己的失誤在哪里，給學(xué)生提供改錯的機會。同時對不同題目的得分進行統(tǒng)計分析，明確學(xué)生整體對重難點掌握的長處和不足，便于后續(xù)教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法和手段，查缺補漏。

2.3.2期末理論閉卷考試

在學(xué)期的第19、20教學(xué)周開展。題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。要求主客觀題兼顧，題型多樣，從不同角度考察學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握情況。采用閉卷筆試的形式進行，評分標準嚴格按照學(xué)院制定的學(xué)生期末考試卷面評分標準進行。

3.成績評定與分析

3.1 最終成績評定

結(jié)業(yè)成績=平時成績（10%）+實驗技能考核（20%）+階段性測試成績（30%）+期末理論考試成績（40%）。

3.2 考核結(jié)果分析

考核評價是上一周期教與學(xué)的反饋，是我們在下一周期改進教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的指揮棒。代課教師對學(xué)生的各項要素的評定均記錄在案并輸入電腦保存，統(tǒng)計學(xué)處理，分析各項實驗成績，建立考試成績分析柱狀圖，縱向衡量學(xué)生課程始末的綜合能力是否提高。

3.3 設(shè)計調(diào)查問卷

從學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握、參與態(tài)度和對考核內(nèi)容的意見和建議等諸多方面設(shè)計調(diào)查問卷，分別對學(xué)生和帶課教師開展調(diào)研工作，力求詳盡、細致、客觀。認真分析總結(jié)反饋信息，為進一步修正、完善課程考核體系提供依據(jù)。

4.形成性評價實踐中的體會

4.1依據(jù)學(xué)生的實際情況，制定合理的形成性評價量化指標是關(guān)鍵之處。

由于形成性評價在具體實施過程中需要多名代課教師參與，所以首先要求所有代課教師認真研究這一評價的內(nèi)涵，新老教師通過集體學(xué)習(xí)和研討，針對不同的評價內(nèi)容制定出嚴格細致的量化標準，科學(xué)分布相應(yīng)構(gòu)成要素的比例，盡可能保證不同教師在評定過程中遵循統(tǒng)一的評價標準，從而保證不同班級不同授課教師成績評定的客觀性和公正性。

4.2形成性考核強調(diào)的是過程管理，要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的點滴進步。

在具體的實施過程中會大大增加教師的工作難度，占用教師的大量時間，要求教師在平時教學(xué)中要足夠的耐心，公平、公正地對待每一位學(xué)生。從而保證形成性評價的客觀性和真實性。

形成性評價是近年來逐步應(yīng)用于國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的評價指標。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價是一種過程評價，由反饋-鼓勵-指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)組成，它重視評價的教育性和發(fā)展性，力圖通過評價及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教學(xué)活動中存在的缺陷與不足，從而促使教師和學(xué)生不斷地改進、完善自己的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。本課題組遵循形成性評價的原則，結(jié)合本學(xué)科的特點，借鑒兄弟院校課程考核模式改革的先進經(jīng)驗，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定一套適合本院學(xué)生的完整、合理、可操作性強、學(xué)生理解的考核評價體系，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，促進學(xué)生的獨立思維和深度學(xué)習(xí)，提高其綜合分析問題和解決問題的能力，為進一步學(xué)習(xí)臨床課程打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]程惠娟，汪長中，官妍等.形成性評價在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用體會.中國微生態(tài)學(xué)雜志，2012，24（11）：1044-1050.

[2]將培余，顧福萍，徐伯贏等.病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建與實踐.微生物學(xué)通報.2008， 35（10）：1638-1640.

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[4]B.S.Bloom.Evaluation Comment[M].Los Angeles Univer？鄄sity of California at Los Angeles.Center for the Study of Evaluation of Instrectional Programs.1968：320-341.

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[6]BELL H，李井泉.醫(yī)學(xué)生教育中形成性評價的運用.中國全科醫(yī)學(xué).2007， 10（4）：285.

作者簡介：

牛莉娜（1979-），女，副教授，山西長治人，研究方向：病原生物學(xué)。

通訊作者：呂剛，教授。endprint