盛俊華

【摘要】在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在的問題就是寫作困難。尤其是對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，寫作尚處于起步階段，它的復(fù)雜性決定了它已經(jīng)成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的最大的難題。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中年級(jí)作文教學(xué)中，可以有效地利用思維導(dǎo)圖的圖形、系統(tǒng)等，有效的幫助學(xué)生提高寫作能力，同時(shí)也有利于學(xué)生達(dá)到思路的清晰和思維的全面拓展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 思維導(dǎo)圖 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0092-02

引言：

中年級(jí)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分小學(xué)生的作文水平一般，內(nèi)容空洞，層次、結(jié)構(gòu)混亂，邏輯思維能力不強(qiáng)，更重要的是語言組織能力欠缺，不能將真情實(shí)感有效的表達(dá)出來。

將思維導(dǎo)圖引入到習(xí)作教學(xué)中，將會(huì)帶來一種創(chuàng)造思維的方式。思維導(dǎo)圖可以無限地向四周延伸，而把思維導(dǎo)圖和習(xí)作相結(jié)合，能將學(xué)生的思維得以拓展。教師有效地利用思維導(dǎo)圖的圖形、系統(tǒng)等，可以全面地幫助學(xué)生理清思路、拓展思維，提高寫作能力。

一、在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是能將具有放射狀的結(jié)構(gòu)與大腦發(fā)散性功能有效結(jié)合，使用有特點(diǎn)的圖片、線條、色彩以及特殊字體等要件達(dá)到刺激大腦的目的，經(jīng)過論證，對(duì)于我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和管理，它已經(jīng)成為一種切實(shí)有效的工具。在進(jìn)行小學(xué)生習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖，會(huì)逐漸使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖通過比較直觀的方法使人的思維向四周無限延展，將習(xí)作教學(xué)和思維圖 有效結(jié)合，可以更好地拓展學(xué)生思維。正所謂一花一世界，每個(gè)人都會(huì)從自己的角度看到的世界的不同之處。教學(xué)過程中，我們要以日常生活中發(fā)生的點(diǎn)滴為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖以點(diǎn)帶面的方式方法，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，能夠清晰地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生邏輯性思維，增加學(xué)生寫作興趣的最終目的。

作為理性思維與感性思維之間融會(huì)貫通的橋梁，思維導(dǎo)圖從點(diǎn)到面，從每一個(gè)關(guān)鍵字到每一個(gè)關(guān)鍵的段落，從其中一個(gè)關(guān)鍵詞到一整幅圖畫，最后到整個(gè)生動(dòng)的畫面。利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步聯(lián)想，直至在頭腦中形成生動(dòng)的畫面，將這些畫面用這也準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來，按照這種方式，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生寫出的文章就會(huì)更加生動(dòng)具體，并且引起大多數(shù)人的共鳴。

（二）有利于開發(fā)小學(xué)生的想象能力和記憶能力

學(xué)生通過關(guān)鍵詞在大腦中不斷“截取”出不同畫面，將一幅幅生動(dòng)的畫面以文字的形式表達(dá)。學(xué)生通過關(guān)鍵詞回想或者想象得出的“答案”，遠(yuǎn)要比死記硬背來的深刻與豐富。自主產(chǎn)生的作品才可以長時(shí)間存放在記憶中，而通過死記硬背得到的知識(shí)無法使學(xué)生真正受益。所以，通過思維導(dǎo)圖增加了學(xué)生的想象能力和記憶能力。

（三）有利于促進(jìn)師生、生生之間的交流和溝通

學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力、想象能力、記憶能力等等都可以通過思維導(dǎo)圖作文的方式進(jìn)行啟發(fā)和訓(xùn)練，這種教學(xué)方式，不僅可以增加師生以及生生之間的思維上和情感上的碰撞，而且隨著對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、交流以及修改過程的變化，師生間也增強(qiáng)了感情上的交流，增進(jìn)了師生、生生間的感情，活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)變能力和語言組織能力。

二、巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，擬定習(xí)作題目

良好的開端等于成功的一半。激發(fā)人們閱讀欲望，吸引讀者眼球的最直接因素就是一個(gè)文章中精彩的題目。教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，可以通過與學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的方式，針對(duì)其中一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，和學(xué)生一起從中篩選出最為精彩恰當(dāng)?shù)牧?xí)作題目。例如：三年級(jí)上冊(cè)中第六單元的習(xí)作練習(xí)，介紹自己去過的地方，這篇習(xí)作關(guān)鍵之處在于要寫出你去過的地方如何吸引人，讓讀者有身臨其境的感覺。并且，對(duì)你去過的地方感興趣。在引導(dǎo)學(xué)生擬定題目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己去過的地方列舉出來，也可以進(jìn)行分類，美麗的，難忘的，國內(nèi)的，國外的，然后根據(jù)自己的喜歡確定地方，擬定習(xí)作題目。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作思路

在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，遇到最大的問題就是在小學(xué)生在寫作過程中容易記“流水賬“。因此，怎樣幫助學(xué)生克服“流水帳”式的寫作方式，理清寫作思路是整個(gè)習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)一個(gè)題目，寫法千奇百怪，可謂仁者見仁，智者見智。以“自我介紹”這一個(gè)題目為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從“我的樣子”和“我的愛好”“我的特點(diǎn)”等方面進(jìn)行思維發(fā)散，一個(gè)特點(diǎn)鮮明的我躍然紙上。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，恰當(dāng)選用素材

為了湊字?jǐn)?shù)而湊素材是小學(xué)生習(xí)作過程中需要克服的另一問題。例如，寫課堂上發(fā)生的一件事，某一學(xué)生并沒有直接寫課堂上發(fā)生的事，而是從清早起床開始，洗漱、穿衣、吃飯、上學(xué)……最后才寫到課堂上發(fā)生的事。整個(gè)文章中看不到重點(diǎn)，行文非常拖沓。長此以往，百害而無一利。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生開門見山、單刀直入切入正題，緊扣主題將事情完整呈現(xiàn)。以“我的課余生活”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將我的課余生活一一列舉，選定其中一件最難忘的，進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，用準(zhǔn)確的語言將涉及到的人物動(dòng)作表情、神態(tài)變化生動(dòng)地展現(xiàn)出來。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，巧妙布局謀篇

隨心所欲，想到哪寫到哪也是小學(xué)生習(xí)作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)這樣問題的時(shí)候，教師不妨首先利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地掌握一些寫作的技巧和方法，之后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中的統(tǒng)籌計(jì)劃，繼而理順文章結(jié)構(gòu)，使最終展現(xiàn)出來的文章生動(dòng)具體，扣人心弦。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖能有效拓展小學(xué)生語言思維能力，提高習(xí)作水平，幫助他們戰(zhàn)勝寫作的恐懼，通過圖片、線條、色彩、字體等圖形語言刺激整個(gè)大腦，使其成為他們學(xué)習(xí)和管理的工具。圖形語言與文字語言都作為語言的一種，有很多相似或相同的地方，而圖形語言是形象化的文字表達(dá)，因此用思維導(dǎo)圖教學(xué)作文，可以讓學(xué)生快速步入寫作的軌道，輕松學(xué)習(xí)小學(xué)中年級(jí)作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.《思維導(dǎo)圖——放射性思維》，北京作家出版社，1987.11