王修勤

[摘 要]隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們迎來了一個全新的高科技、高水平人才的時代。學生思維發(fā)展的最重要階段是小學階段。學生是否具有創(chuàng)新的潛能和思維發(fā)展的意識，對他們今后的學習與生活都至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造意識 創(chuàng)造精神 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-060

這是一個科技高速發(fā)展的時代，也是一個知識型的時代，需要具有知識積累和創(chuàng)造性思維能力的學術(shù)型人才。教師要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，就是有新意和邏輯的獨特思考方式。具備這樣的思維能力，不僅可以深入事物的內(nèi)部，看清其實質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生有創(chuàng)見、有新意的想法。更確切地說就是，教師在數(shù)學教學過程中，要善于引導學生自主學習，使之養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、積極探索的思維習慣，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、發(fā)散——體現(xiàn)思維的活力

發(fā)散思維，就是對事物進行發(fā)散性探究，尋求不一樣的結(jié)論的思維過程，具有創(chuàng)造性、發(fā)散性、多樣性、流暢性等特征。根據(jù)心理學理論，一個人的發(fā)散思維能力是這個人創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)，發(fā)散思維能力有多強，他的創(chuàng)造力就有多大。教師可以把發(fā)散思維的訓練作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要手段，加強學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，如一題多解、一題多變等。

例如，教學“百分數(shù)應(yīng)用題”后，教師設(shè)計了這樣一道題目：某工程隊要修一條全長40千米的道路，前4天已修完整條道路的20%，按照這樣的進度，還需幾天才能修完這條道路？并要求學生發(fā)散思維，嘗試用多種方法解題。學生自主完成，方法多種多樣：1.40×（1-20%）÷（40×20%÷4）=16（天）；2.40÷（40×20%÷4）-4=16（天）；3.1÷（20%÷4）-4=16（天）；4.（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）；5.4÷20%×（1-20%）=16（天）；6.4÷20%-4=16（天）……這樣教學，促使學生充分發(fā)揮思維能力，開闊思路，教學效果顯著。

二、誘發(fā)——顯現(xiàn)思維的豐盈

在數(shù)學教學中，教師要引導學生敢于打破常規(guī)思維，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，運用已有的知識經(jīng)驗，從不同的角度積極地去思考和解決問題，在求異中創(chuàng)新。

例如，教學“圓錐體積的公式”時，教師先讓學生分小組去驗證等底等高的圓柱與圓錐的體積關(guān)系。經(jīng)過探究，學生發(fā)現(xiàn)這種情況下圓錐的體積是圓柱體積的1 / 3。這時有學生提出疑問：“等底不等高、等高不等底時，圓柱和圓錐的體積又會有什么關(guān)系呢？”課堂氣氛瞬間活躍起來，學生激烈地爭辯，各抒己見。此時，教師及時安排學生做等高不等底、等底不等高以及不等底不等高的實驗，學生都興致勃勃地投入探究活動當中。最后，他們發(fā)現(xiàn)：“等高不等底、等底不等高、不等底不等高時，圓錐體積不一定是圓柱體積的1 / 3。”有學生打破砂鍋問到底：“不等底不等高時，圓柱與圓錐的高和底應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系，才能使圓錐體積是圓柱體積的1 / 3？”

上述案例中，教師讓學生自主探究，誘發(fā)學生提出問題，不僅有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，還激發(fā)了學生探究的欲望，深化了認知，提升了能力。

三、獨創(chuàng)——實現(xiàn)思維的創(chuàng)新

要想讓學生有所創(chuàng)造，教師就要引導學生勤于思考，勤于探究，敢于創(chuàng)見。課堂教學中，只有學生具備創(chuàng)造性思維，才能使課堂碰撞出數(shù)學思維的火花。數(shù)學程課標準提出要在教學中要培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力以及獨創(chuàng)性的思維能力。獨創(chuàng)性的思維是新穎、獨特、有創(chuàng)見的思維，是更高層次的思維模式。教師在數(shù)學教學中要引發(fā)學生培養(yǎng)有創(chuàng)見的思維，并善于運用這種思維模式去解決數(shù)學問題。

例，執(zhí)教“環(huán)形的面積計算”時，教師設(shè)計了一道題目：張工程師設(shè)計了一個圓環(huán)形產(chǎn)品，它的內(nèi)圓半徑為3厘米，外圓半徑是5厘米，那么這個圓環(huán)形產(chǎn)品的面積是多少？一般的方法是先算S外=3.14×（5×5）=78.5（平方厘米），然后再計算S內(nèi)=3.14×（3×3）=28.26（平方厘米），最后S環(huán)=78.5-28.26=50.24（平方厘米）?？墒怯袑W生采用這樣的方法：S=3.14×（5×5-3×3）=50.24（平方厘米），他的思路是內(nèi)圓面積等于π乘以內(nèi)圓半徑3的平方，外圓面積等于π乘以外圓半徑5的平方，所以可以先算出外圓半徑平方與內(nèi)圓半徑平方的差，再乘以π就能得到結(jié)果。方法不同，結(jié)果卻相同，這是一種很有思維創(chuàng)見的方法。我及時表揚了這位學生，鼓勵大家向他學習，勇于創(chuàng)新思維。

思維創(chuàng)造是最具特色的思維過程，它是一種高級的創(chuàng)新思維活動。教師要結(jié)合教學內(nèi)容和教學實際，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于教學的始終。教師要結(jié)合學生的生理、年齡特點去開展自主探究和創(chuàng)新實踐的活動，要針對課堂教學有意識地引導學生去進行思維訓練，引領(lǐng)學生“換一種切蘋果的方法”，將創(chuàng)新意識滲透到教學中，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。

（責編 吳美玲）