陳婷

摘要：通過(guò)課堂觀察，分析研究了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象，探討了建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)生態(tài)課堂的核心問(wèn)題及策略，以期促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命體對(duì)其具體生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂因子；教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0048-01 收稿日期：2016-07-29

基金項(xiàng)目：本文受華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“教育生態(tài)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂因子互動(dòng)失衡的問(wèn)題研究”（2014B33）資助。

作者簡(jiǎn)介：陳 婷（1976—），女，湖北武漢人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象

（1）師生互動(dòng)失衡現(xiàn)象。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的班級(jí)規(guī)模大，口語(yǔ)課堂的班級(jí)規(guī)模是40人左右，聽(tīng)力課堂的班級(jí)規(guī)模是65人左右。鑒于學(xué)校的實(shí)際情況，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不得不放棄某些交際性的課堂活動(dòng)，這在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性。課堂作為教育與教學(xué)的有序組織結(jié)構(gòu)，其規(guī)模大小直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感，影響著教師的教學(xué)態(tài)度與行為，進(jìn)而影響課堂上的師生互動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)失衡現(xiàn)象。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源有相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村。鑒于農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生們的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力較強(qiáng)，而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂可能導(dǎo)致較多的同學(xué)失去自信，其情感焦慮也會(huì)相應(yīng)增多，不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入與吸收。這也導(dǎo)致在課堂活動(dòng)中，學(xué)生們的參與度不夠，生生互動(dòng)性不強(qiáng)。

（3）環(huán)境與教師或?qū)W生的互動(dòng)失衡現(xiàn)象。

隨著電化教學(xué)的普及和推廣，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)配備了多媒體教室或語(yǔ)音室。為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，還增設(shè)了不少的活動(dòng)教室（即教室內(nèi)全部是單人課桌椅，而且課桌椅可以自由移動(dòng)），可以容納36名學(xué)生，這為口語(yǔ)教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。然而根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著不少問(wèn)題。①語(yǔ)音室的座位數(shù)一般是75人，如此大規(guī)模的授課班級(jí)勢(shì)必不利于教師組織課堂活動(dòng)和師生互動(dòng)。②語(yǔ)音室的每個(gè)座位上都配有電腦的顯示器，顯示器遮擋了學(xué)生的面孔，不利于老師及時(shí)觀察學(xué)生的反映，進(jìn)而合理地把握課堂教學(xué)的進(jìn)程。③由于口語(yǔ)課的學(xué)生人數(shù)較多，不少班級(jí)的人數(shù)超過(guò)了36人，因此口語(yǔ)課無(wú)法安排在活動(dòng)教室，而是固定教室（即教室內(nèi)全部是多人連接的課桌椅，而且課桌椅均固定在地面上）。固定教室不利于口語(yǔ)課教師組織各種交際性口語(yǔ)活動(dòng)，影響了師生、生生之間的互動(dòng)。④活動(dòng)教室的課程安排不多，這使得它們成為了考研占座一族的“天堂”。教室內(nèi)的課桌椅上堆積了大量的考研復(fù)習(xí)資料和雜物，這使得上口語(yǔ)課的師生們每次在上課前都要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行清理。不良的教學(xué)環(huán)境對(duì)師生的上課狀態(tài)都有一定的影響。

以上對(duì)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的分析中我們不難看出，只有生態(tài)結(jié)構(gòu)合理，才能發(fā)揮其有效的生態(tài)功能，否則極易出現(xiàn)教育生態(tài)失衡。

二、建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)生態(tài)課堂的核心問(wèn)題及策略

（1）以建立良好的師生關(guān)系為核心。

滿足英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律，達(dá)到合理的師生比，控制大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的班級(jí)規(guī)模，提高師生互動(dòng)性。良好的師生關(guān)系有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（2）以創(chuàng)建友好的生生關(guān)系為重點(diǎn)。

可以較多運(yùn)用小組為單位來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使用合作學(xué)習(xí)法來(lái)降低能力弱的學(xué)習(xí)者的情感焦慮，同時(shí)注意給那些能力強(qiáng)的學(xué)生較多的個(gè)人表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面可以有機(jī)地結(jié)合小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)，更加客觀、全面地反映學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言水平。

（3）以創(chuàng)建優(yōu)雅的課堂環(huán)境為輔助手段。

在優(yōu)良合理的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)雙方才能更加放松地投入教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步優(yōu)化華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)環(huán)境，有利于維持課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的和諧關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

理想的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂應(yīng)該是一個(gè)環(huán)境與教師、環(huán)境與學(xué)生、師生、生生之間良性互動(dòng)，課堂生態(tài)主體通過(guò)反饋信息不斷進(jìn)行自我調(diào)整或得到調(diào)整，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)建理想的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的核心問(wèn)題是發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并積極探尋重構(gòu)課堂生態(tài)平衡的方法途徑，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命體對(duì)其具體生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué).南京： 江蘇教育出版社， 1998.

劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式設(shè)計(jì)研究.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（3）.