摘要：語文課程改革以來，課程資源的開發(fā)與利用備受人們的關(guān)注，開發(fā)和利用新的語文課程資源，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困山區(qū)合理利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，有助于拓寬學(xué)生的視野。語文教育工作者必須改變對資源的認(rèn)識，充分合理地開發(fā)與利用區(qū)域特色的課程資源，才能有效提高教學(xué)效率，達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目的。

關(guān)鍵詞：秦巴山區(qū)；課程資源；區(qū)域資源；有效利用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0034-02 收稿日期：2016-07-20

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目階段性成果（15JK1010）。

作者簡介：鈕緒純（1957—）， 男，陜西白河人，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)論。

一、中學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的意義

1.語文課程資源開發(fā)的內(nèi)涵

課程是人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖，是教育教學(xué)的主要依據(jù)。課程資源是相對于課程而言的，沒有課程作依托，就無法談及課程資源。沒有課程資源的支持，課程的實施就會受到一定的限制和阻礙。

課程資源這個概念，是伴隨著近年來基礎(chǔ)教育改革研究的不斷深入而提出的。其內(nèi)容較寬泛，有校內(nèi)課程資源，如圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等；有校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等；還有信息化課程資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源等。而秦巴貧困山區(qū)可利用的課程資源集中在自然資源和充滿人文氣息的鄉(xiāng)土風(fēng)俗資源上，這是語文課程實施中的巨大資源。

2.區(qū)域資源為語文教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)

秦巴貧困山區(qū)豐富語文課程資源的開發(fā)與利用能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，大大拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，使得學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向自然；能夠打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂信息，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向交流，而形成師生之間的多向交流、對話與合作形式。

對于區(qū)域不同的學(xué)校來說，不同的課程資源所帶來的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。城市的網(wǎng)絡(luò)資源、信息資源明顯優(yōu)于農(nóng)村。而農(nóng)村山區(qū)的自然地理資源、人文習(xí)俗資源，又為中學(xué)語文學(xué)習(xí)注入新鮮的活力。對這些資源的開發(fā)與利用可以有力地推動農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，不斷地縮小農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)語文學(xué)習(xí)的差距，從而有力地促進(jìn)教育公平。

對中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用，能使學(xué)生有更多機(jī)會接受有正確審美價值、藝術(shù)性強(qiáng)的文學(xué)作品熏陶，學(xué)生們通過感受其生動的、具體可感的藝術(shù)形象，心靈會受到震撼，情感會得到激發(fā)。開發(fā)利用新課程資源后，會使得語文課堂成為一部生動的教科書，學(xué)生通過積極參與課堂，明確人生目標(biāo)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，更易激發(fā)奮斗精神。同時語文課程資源的開發(fā)與利用，能夠加大語文課程資源的信息量，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為我們語文教學(xué)走出課堂、走向社會、走向自然奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識、開放視野、合作精神和實踐能力建立平臺，促進(jìn)課程與生活、課程與社會的聯(lián)系，滿足不同學(xué)校和教師的需要，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

3.語文課程教學(xué)需要與生活聯(lián)系

語文的工具性和人文性決定了語文與生活息息相關(guān)，在人們的日常生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語文來源于生活，語文與社會生活緊密相連。只有積極尋求語文課程資源的開發(fā)，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和領(lǐng)域，提升語文教學(xué)效率。

中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一。開發(fā)出優(yōu)秀的語文課程資源，有利于確立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)知識，更有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。開發(fā)出適合學(xué)生并受他們歡迎的語文課程資源，會更有利于語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這樣的做法是對語文學(xué)科體系的完善，也是對整個語文教育體系的完善。

二、秦巴山區(qū)語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀分析

1.資源的開發(fā)與利用意識不足，目的不明確

就目前秦巴山區(qū)中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用情況來看，雖是做了一些開發(fā)與利用，但是這種開發(fā)與利用僅局限在語文課堂教學(xué)中，而不注重課外的語文課程資源的開發(fā)與利用。那些課外的課程資源中蘊含著大量有益的資源，往往被忽視了，我們失去了更多促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會。大多數(shù)老師的語文教學(xué)是依賴教材、課標(biāo)、教輔資料，導(dǎo)致校校同課程、師師同教案、生生同書本，最終嚴(yán)重影響了中學(xué)語文的教學(xué)效率，致使語文教學(xué)內(nèi)容單一、形式呆板、創(chuàng)新不夠。

就作文教學(xué)而言，中學(xué)生話題作文在“立意自定”“文體自選”“題目自擬”的要求下，寫作教學(xué)的目標(biāo)實際上變成了無目標(biāo)的“目標(biāo)”。當(dāng)然，教師在教學(xué)中雖然也對學(xué)生提出了種種寫作要求，如符合題意和語體要求、思想健康、中心明確、語言通順、結(jié)構(gòu)完整、書寫規(guī)范等，但這些多是就整篇作文的寫作所提出來的基本要求。許多教師的作文教學(xué)沒有明確寫作目的以及重點、難點，點評也就只有一個“閱”加一個“分?jǐn)?shù)”。這樣一學(xué)期下來，教師評閱作文的次數(shù)雖然是夠了，但是根本沒有管學(xué)生的作文水平是否有提高，這樣進(jìn)行作文教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)顯得比較模糊，寫作能力的訓(xùn)練幾乎成了可有可無的東西。閱讀教學(xué)不管是哪一類文體，千篇一律的范讀、朗讀、分析、討論，就認(rèn)為是在開發(fā)學(xué)生資源，不能結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣L(fēng)俗和自然環(huán)境進(jìn)行有效的教學(xué)活動。

2.過分追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，沖淡了語文課的人文性

隨著科技的發(fā)展，教師在教授知識的過程中，刻意追求新的資源和手段，這樣長時間以來，就容易沖淡語文課程的人文性。語文根本上屬于人文學(xué)科，現(xiàn)代化的手段只能給語文教學(xué)提供資源，絕不能代替語文教學(xué)。而在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，脫離現(xiàn)實情況和技術(shù)的實用性，一味趕時髦，盲目地追求語文教學(xué)方式的現(xiàn)代化，置教學(xué)內(nèi)容和目的于不顧，忽視對語文傳統(tǒng)課程的再研究和再利用，也會帶來副作用。

部分語文老師刻意追求運用多媒體教學(xué)，所有需要在課堂上進(jìn)行板書講解的問題，全部利用多媒體課件進(jìn)行展示。在所有的多媒體課件中，課前所設(shè)定的問題都得到了十分清楚的回答，學(xué)生不用動腦筋便得出了答案，根本沒有給學(xué)生課上思考問題的余地。往往一節(jié)課下來，黑板上僅僅只有一個標(biāo)題，除此之外，什么也沒有。這樣做有唯一的優(yōu)點，就是節(jié)約時間。但是教師往往忽略了一個重要的點：忽視了語文學(xué)習(xí)的特征，語文實踐性的特點成為空談，同時也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文性。語文課要上出語文味，一個重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的人文精神。

三、將中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用落到實處

1.語文課堂中師生都是獨特的課程資源

教師是資源開發(fā)的主體，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，兩者就是一種獨特的課程資源。教師睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨到的人生感悟都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。每一位優(yōu)秀的教師都是一本“活動的教科書”，對于學(xué)生來說，它是最鮮活的教學(xué)資源，也是課堂教學(xué)資源的重要主體。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過不斷地引導(dǎo)，教會學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，并激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在接受知識的過程中，賦予課程不一樣的理解，并且對課程加以創(chuàng)造，學(xué)生本身就存在著大量的可開發(fā)的課程資源，比如情感體驗、價值認(rèn)同等。這些都決定著學(xué)生對課程資源是主動吸收還是被動接受，或者是拒絕。此外，學(xué)生自身也有較大的差異性，不同的學(xué)生具有不同的性格、愛好、體驗、知識儲備等，這些不同，可以轉(zhuǎn)化為取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)的資源。

開發(fā)與利用學(xué)生資源，有助于幫助學(xué)生找到自信、煥發(fā)熱情，從而讓每一個學(xué)生的人生都變得美麗，這樣開發(fā)與利用課程資源才是有意義的。

2.有效利用語文教材

教材是眾人智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，負(fù)載著人類文化的精髓，體現(xiàn)了時代精神，具有典范性。教材的教學(xué)價值是豐富多彩的，教學(xué)必須立足教材，正確把握編者的思想。葉圣陶先生也說過：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文教材就像一座百花園，只要走進(jìn)去，就會領(lǐng)略到無限美好的風(fēng)光；只要引導(dǎo)得法，自然會收到好的效果。教師備課就是開發(fā)利用教材的再創(chuàng)造的過程。新課程理念下的教材具有開放性和彈性，給學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間。因此我們不能僅僅滿足于“教教材”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解教材、用好教材。

3.當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、地域文化是最好的課程資源

自然資源是語文課程資源取之不盡的源泉。自然資源包括山川河流、日月星天、雨雪風(fēng)霜、農(nóng)田果園、園林花卉等自然形態(tài)和人工形態(tài)。教師要注重啟發(fā)學(xué)生多走進(jìn)大自然，觀察、體驗大自然所帶來的奇妙感覺，并以作文形式記錄自己的感受。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還可以為學(xué)生積累豐富的意象，與大自然進(jìn)行對話，感受大自然的美妙。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)?！苯處熃M織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀、旅游、訪問，引導(dǎo)學(xué)生了解標(biāo)語、廣告、圖標(biāo)、徽標(biāo)、地名、路名、巷名、小區(qū)名等，還有景區(qū)的碑文、楹聯(lián)等，這些都蘊含著豐富的語文學(xué)習(xí)資源，這使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材，又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。

中學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是一項宏大的工程，要一步一步具體地操作，這不僅需要語文教師宏觀把控、統(tǒng)籌兼顧，也需要社會各方面創(chuàng)造性地去實踐。對語文課程資源的開發(fā)沒有固定的方式，注重結(jié)合語文課程特點進(jìn)行資源的開發(fā)與利用才是最為關(guān)鍵、有效的途徑。

俄國著名小說家契訶夫說過：“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！敝祆湟苍f過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”可以看出，只有具備了強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)、積極利用各種資源，讓語文課程資源在生活中延伸，才能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，才能使他們獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.