方紅

摘 要： 本文從觀念和方法兩個(gè)角度針對(duì)初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提出四點(diǎn)建議，鼓勵(lì)初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、探究方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

對(duì)于很多初中生而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常困難的課程，由于數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，上課極易走神，能做到把握課堂已經(jīng)不容易，更遑論自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，乃至未來(lái)人生發(fā)展都有極大的好處。初中數(shù)學(xué)教師采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以改變目前“填鴨式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，而非一味聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解題能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式絕不是讓教師徹底不管學(xué)生，而是要求教師采取一定策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，如何有效利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題。

1.明確目標(biāo)，溝通交流

學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)，最重要原因是缺乏動(dòng)力?，F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是如果教師要求嚴(yán)格，布置課后作業(yè)多，學(xué)生就會(huì)被迫學(xué)一學(xué)，如果教師稍微放松一點(diǎn)，學(xué)生就懶散下來(lái)，顯然與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相悖。很多教師擔(dān)心采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就相當(dāng)于放手不管，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要讓自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生不再依賴(lài)教師的督促，而是自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該更多地做一個(gè)“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確目標(biāo)，并且將“大目標(biāo)”分解為階段性的“小目標(biāo)”，這樣學(xué)生有了自己的目標(biāo)，必然會(huì)為之努力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地注重與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懈怠時(shí)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)為主，方法為輔

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不應(yīng)該是應(yīng)對(duì)考試，而是讓學(xué)生了解基本數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力?，F(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，大多是教師針對(duì)某個(gè)類(lèi)型的題目進(jìn)行方法講解，然后要求學(xué)生按照套路進(jìn)行大量練習(xí)，從而形成一類(lèi)題目的固定解法。不可否認(rèn)這樣的教學(xué)模式簡(jiǎn)單高效，然而學(xué)生卻無(wú)法感受到解題的樂(lè)趣。因此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以知識(shí)為主，以方法為輔。方法是為學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)的，解題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用程度，教師要明確這一點(diǎn)，決不可本末倒置。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多探索不同解法，將知識(shí)融會(huì)貫通，及時(shí)肯定學(xué)生的成果。拿到題目時(shí)，教師不要急于講解，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師再加以點(diǎn)評(píng)。如求解某個(gè)角的角度時(shí)，不同學(xué)生做輔助線(xiàn)的方式可能會(huì)有所不同，或者有的學(xué)生不需要做輔助線(xiàn)就可以求解出來(lái)，甚至有的學(xué)生表示有些考試題目比較嚴(yán)謹(jǐn)，可以先用量角器量出角度，然后觀察圖形，利用逆向思維往這個(gè)角度上湊，這樣雖然有些投機(jī)取巧，卻體現(xiàn)了學(xué)生的靈活機(jī)變，教師應(yīng)該給予肯定。

3.小組探討，鼓勵(lì)發(fā)言

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，少不了與同學(xué)的溝通交流，而采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生的課下探討搬到課上。將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組劃分可以隔一段時(shí)間改變一次，方便學(xué)生與不同同學(xué)交流，然后課堂教學(xué)以小組討論形式進(jìn)行。如教學(xué)二元一次方程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論其與一元一次方程的異同，然后讓大家發(fā)言。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師首先講解定義，然后給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的二元一次方程，讓學(xué)生自主探討解決辦法，這樣學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一舉多得。

4.設(shè)定情境，寓教于樂(lè)

給每節(jié)課設(shè)定一定的情境，甚至在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中以特定背景進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，做到寓教于樂(lè)，是讓自主學(xué)習(xí)課堂始終保持活力的秘籍。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，充當(dāng)教師角色的學(xué)生在備課過(guò)程中必然要自主學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則可以在課上對(duì)“教師”進(jìn)行質(zhì)疑，在雙方的交流碰撞中，學(xué)生自然能掌握知識(shí)。復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)需要教師的精心策劃，如學(xué)期初就為本學(xué)期課程教學(xué)設(shè)立一個(gè)大的背景，可以是模擬網(wǎng)絡(luò)游戲升級(jí)打怪，學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)，打敗boss（答對(duì)問(wèn)題）即可獲得相應(yīng)的積分，積分累積可以升級(jí)，學(xué)期末對(duì)班級(jí)積分最高的人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生始終保持新鮮感，同時(shí)充分利用學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總而言之，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式將是今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)的大趨勢(shì)，初中教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，不斷探索新方法、新思路，讓初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的光彩。

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