李坤

[摘要]目前，我國的高等職業(yè)教育已發(fā)展到向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變的新階段，可是由于傳統(tǒng)的英語授課模式長期存在，高職英語教學(xué)出現(xiàn)了許多不適應(yīng)社會發(fā)展和社會需要的新情況。本項目旨在討論工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語在課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等方面的改革思路。并對工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方式進行了探索，進一步深化了高職英語教學(xué)改革的新理念。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革 高職英語

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0198-02

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀及趨勢

（一）國外現(xiàn)狀

德國的高職教育一直居于世界前列，實行的是“雙元制”，即在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論的同時，在企業(yè)進行實習(xí)。德國聯(lián)邦教育部發(fā)布的《2013年德國職業(yè)教育報告中》指出，“雙元制”的職業(yè)教育體系一方面使企業(yè)能夠結(jié)合實際、更有目的性地培養(yǎng)未來員工，另一方面也能夠提高年輕人的錄用率，使他們的就業(yè)更有保障，增強畢業(yè)生的信心，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

英國早在1956年就提出了“三明治”教育，即理論-實踐-理論，交替式的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)實踐。工學(xué)結(jié)合的“三明治”教育百年不衰，歸功于它切合實際的理念：以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)為目的，這種教育模式，使理論和實踐有機結(jié)合，學(xué)生的實踐能力、綜合素質(zhì)得到顯著提高。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

2006年，我國教育部頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出，要“大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”。職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐”。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

新的教育改革對高職英語教學(xué)也提出了新的要求。隨著我國加大對職業(yè)教育的投入和重視，我國人才與國際接軌，英語作為國際交流的第一語言變得越來越重要?？墒牵壳拔覈母呗氂⒄Z教育仍然停留在應(yīng)試教育階段，教學(xué)方法仍然以基礎(chǔ)英語詞匯和語法講解為主，片面追求考試通過率，而忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的高職英語教學(xué)與實際職業(yè)應(yīng)用嚴重脫節(jié)。難以實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念下的高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前的高職英語教育已遠遠落后于高職教育改革的步伐。

二、目前高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

我國職業(yè)教育的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。但目前高職院校教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式，還是以教師為中心，學(xué)生被動接受的教學(xué)方法。教師大多采用詞匯、語法和翻譯教學(xué)法等傳統(tǒng)教授方法，沒有按照工學(xué)結(jié)合所倡導(dǎo)的以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路去開展英語教學(xué)。沒有注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。我國高職英語教育受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較大，很多英語教師都在采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí)，無法有效參與到英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的熱情和積極性較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。除此之外，很多高職院校自身對于英語教學(xué)就存在認識上的誤區(qū)，認為學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了在考試中能取得優(yōu)異的成績。在工學(xué)結(jié)合模式下，單一的以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的英語教學(xué)質(zhì)量是十分不合理的，而且英語教師并未把英語課堂教學(xué)與就業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致英語教學(xué)過于形式化，無法滿足高職院校學(xué)生的就業(yè)需求。

（二）教材老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有突出專業(yè)性

目前，高職高專院校的英語教材大多沒有體現(xiàn)出專業(yè)性，只是普通高校英語教材的濃縮版。內(nèi)容陳舊，忽視對學(xué)生口語交流能力和與本專業(yè)相關(guān)的英語需求和技能訓(xùn)練，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，覺得所學(xué)的英語知識不實用，對日后參加工作沒有幫助。我國很多高職院校英語教材都過于陳舊，還有部分高職院校直接照搬西方國家高職院校英語教材，根本不符合我國高職院校的教育特點，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）學(xué)生整體英語基礎(chǔ)偏差

高職院校的學(xué)生生源較復(fù)雜，有高中畢業(yè)生，中專、技校畢業(yè)生。有的學(xué)生在就讀高職前從來沒有系統(tǒng)地上過英語課。詞匯量嚴重不足，老師上課學(xué)生既聽不懂，又講不出。有些甚至連基本的音標(biāo)不認識。高職英語的教材內(nèi)容對這些學(xué)生來說太難。嚴重影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力和積極性，嚴重影響了工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)計劃的正常進行。隨著社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)也得到迅猛發(fā)展。近幾年，高職院校不斷擴招，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，學(xué)生的英語水平參差不齊，這在一定程度上加大了高職英語課堂教學(xué)難度。

（四）英語教師的專業(yè)水平低

高職院校英語教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對于英語課堂教學(xué)質(zhì)量有很大影響。但是，從高職院?，F(xiàn)有英語教師結(jié)構(gòu)來看，高職院校缺乏專業(yè)的英語教師，很多在職的英語教師都是留校工作的學(xué)生，從畢業(yè)就開始留在院校內(nèi)當(dāng)英語教師，但是這部分英語教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，也不了解社會企業(yè)對于人才的需求，無法從工學(xué)結(jié)合的角度開展英語教學(xué)，沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，只是盲目地展開英語課堂教學(xué)，教學(xué)效率低下。在高職院校內(nèi)，很多年紀較大的英語教師不愿意帶著新入職的英語教師一起開展英語教學(xué)。但是，高職院校年紀較大的英語教師接受新知識和新事物的能力比較低，教學(xué)觀念陳舊。

三、高職英語教學(xué)改革措施

（一）優(yōu)化課程體系，把基礎(chǔ)英語教育和職業(yè)英語教育相結(jié)合

高職高專的英語教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，所以高職高專的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語實際應(yīng)用能力。所以，高職高專院校要倡導(dǎo)和實行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。即“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。也就是說教師在上課時既要有理論知識的講解，又要有實例的說明，并且要融合專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，真正將學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。有條件的學(xué)校還可以建立英語實訓(xùn)室，使每一個學(xué)生可以自由地、有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)生根據(jù)將來求職需要，設(shè)計求職英語，包括個人簡歷、自我介紹、特長愛好等。將英語基礎(chǔ)知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所涉及的行業(yè)英語相掛鉤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生覺得學(xué)以致用，體現(xiàn)了較強的實用性和實踐性。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語教師必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段和形式，鼓勵學(xué)生積極參與到英語課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。高職院校英語教學(xué)不僅要把教材內(nèi)的知識講解給學(xué)生，還需要把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生敢說英語、用英語，不要讓英語停留在筆和紙上。在開展英語課堂教學(xué)之前，教師需要做好充分的準備，熟讀教材，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課可以更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）因材施教，分層教學(xué)

高職高專院校的生源，除了普通高中畢業(yè)生外，有很大一部分是中職、技校畢業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)差異很大。一般來說，普通高中畢業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好。因為他們經(jīng)過了三年的高中系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識，具備了一定的閱讀能力。而中職、技校上來的學(xué)生普遍英語水平較差，鑒于高職院校學(xué)生英語水平差異較大的現(xiàn)狀，普通的教學(xué)模式常常出現(xiàn)基礎(chǔ)好的“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”等現(xiàn)象。隨著時間的推移，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。在這種情況下，就要求教師要因材施教，進行分層教學(xué)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之際，通過入學(xué)英語考試，按成績來分班級，并選用難易程度不同的教材，針對不對程度的學(xué)生，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。要注意的是，雖然針對不同程度的學(xué)生教材不同，但是教學(xué)內(nèi)容要基本一致，各個層級的差別僅僅在于所傳授的知識的廣度、深度以及所用的授課時數(shù)。在分層教學(xué)中，針對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些比較簡單的問題，讓學(xué)生用英語回答或者闡述，即便是學(xué)生說出的語法有錯誤，教師也不要當(dāng)著所有學(xué)生的面批評回答問題的學(xué)生。教師需要多鼓勵學(xué)生，減少批評性的語言，并在課后與該同學(xué)進行溝通和交流，幫助學(xué)生分析英語學(xué)習(xí)中存在哪些問題。從學(xué)生的角度出發(fā)，切實幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，縮短師生之間的距離。

分層教學(xué)只是工學(xué)結(jié)合模式下高職英語課堂教學(xué)的形式之一，教師也可以在課堂上采用游戲教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都參與到游戲中，進行角色扮演，而且教師需要注意的是在游戲的過程中一定要全部使用英語進行交流，這樣才能為學(xué)生營造情境。

在高職院校學(xué)生入學(xué)的第三年，高職院校可以聯(lián)合社會企業(yè)，送學(xué)生到社會企業(yè)內(nèi)部參加實習(xí)，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，而且可以鍛煉學(xué)生的口語能力。學(xué)生不僅可以在實習(xí)的過程中提高自身的英語應(yīng)用能力，也可以積累工作經(jīng)驗，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強教師培訓(xùn)

既然高職院校英語教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對英語課堂教學(xué)質(zhì)量有很大影響，高職院校就必須認識到加強英語教師培訓(xùn)的重要性，定期派遣英語教師外出參加專業(yè)化培訓(xùn)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗。除此之外，高職院校還應(yīng)該不斷從外部聘請專業(yè)的英語教師，壯大英語教師隊伍，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、總結(jié)

我國的高等職業(yè)教育已發(fā)展到向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變的新階段，可是由于傳統(tǒng)的英語授課模式長期存在，高職英語教學(xué)出現(xiàn)了許多不適應(yīng)社會發(fā)展和社會需要的新情況。一方面，高職院校提倡工學(xué)結(jié)合的教育理念，但大部分改革只是流于表面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式并沒有改變，英語課堂還是以教師為中心，以教材為中心的教授方式。學(xué)生只是被動機械地學(xué)習(xí)英語知識。英語教師授課普遍采取說教式、翻譯法來教授英語課，忽視了語言應(yīng)用能力、交際能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式和方法難以實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，高職院校英語教材內(nèi)容陳舊，教材老化，無特色，沒有突出專業(yè)特色，實用性不強，不符合高職院校工學(xué)結(jié)合的理念。針對以上問題，本論文進一步研究了工學(xué)結(jié)合下的英語教學(xué)的創(chuàng)新性改革，指出了今后高職英語教學(xué)要突出實用性、專業(yè)性和職業(yè)性，以滿足社會、企業(yè)對學(xué)生未來崗位的要求。

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責(zé)任編輯：楊柳