夏菲

摘要：2007年12月教育部辦公廳專門印發(fā)的關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳[2007]7號），明確提出“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分”。因此，認真做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校落實教育部文件精神的重要舉措。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課 實施 問題 思考

中圖分類號：G64738文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0113-01

一、對職業(yè)生涯規(guī)劃課實施的現(xiàn)狀分析

近年來，各高校紛紛開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，但總體情況并不太理想，缺乏本土化研究，缺乏統(tǒng)一的教材，缺乏專業(yè)的師資力量，普通存在脫離學(xué)生實際的情況。綜合分析，主要有以下幾點原因：

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃課的功能理解過窄

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生而言，是一個重要的探索與啟動階段，應(yīng)該貫穿學(xué)校教育的全過程，引導(dǎo)學(xué)生們在大學(xué)階段就自己未來的職業(yè)理想與生涯做出方向性的選擇和思考。但在實際實施過程中，大多數(shù)高校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃只片面理解為順利促進大學(xué)生就業(yè)，忽視了對大學(xué)生整個群體全程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并未真正、全面實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而是與一些就業(yè)服務(wù)相等同，僅僅把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為緩解就業(yè)壓力、提升畢業(yè)生就業(yè)率的功利教育。正是由于對職業(yè)生涯教育功能的片面理解，盡管職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校中普通開展，但實際上職業(yè)生涯教育的實效性難以實現(xiàn)。

2.對職業(yè)生涯規(guī)劃課的內(nèi)容應(yīng)用生硬

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落腳點是促使學(xué)生產(chǎn)生積極的行動以實現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃。但在實際教學(xué)過程中，有些高校仍主要采取就業(yè)指導(dǎo)的形式，課程內(nèi)容偏重于空洞的職業(yè)生涯的理論和概念，而不是根植于鮮活的大學(xué)生的日常生活之中，導(dǎo)致一些學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課理論性太強，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，并不能完全解決擇業(yè)就業(yè)中所面臨的問題。不少授課老師在授課過程中對課程內(nèi)容缺乏素材的收集，沒有具體的主題設(shè)計與探索，很容易出現(xiàn)課堂上“聽了課很激動”，課后“做起來很被動”的情況。

3.對職業(yè)生涯規(guī)劃課的體系缺乏規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)階段作為公共必修課，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施、課程評估應(yīng)建立完整的教學(xué)體系，使職業(yè)生涯教育貫穿大學(xué)生涯始終。并通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生完成兩個轉(zhuǎn)變，即從中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從學(xué)校到職場的轉(zhuǎn)變。但由于高校專業(yè)設(shè)置的混亂，高校自身對人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊和專業(yè)師資力量的缺乏，開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的路徑?jīng)]有完全打開，服務(wù)水平相對較差，內(nèi)容缺乏針對性，難以真正貫穿到大學(xué)教育的各個階段。

二、改進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的思考

1.深入理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)

職業(yè)生涯課不是專業(yè)課，不是傳授專業(yè)知識，而是改變學(xué)生的行為，讓學(xué)生對專業(yè)進行認同，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己認同的生涯目標(biāo)，結(jié)合眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動時間和行動方案。生涯教育的目的，要在教育過程中兌現(xiàn)，讓學(xué)生明白要做什么，怎么做，什么時候做，做不完怎么辦，幫助把行為邊界畫出。

2.巧妙運用生涯規(guī)劃的步驟與理論

通過了解KST理論，進一步幫助學(xué)生認識大學(xué)生涯規(guī)劃中最重要的是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生理解在大學(xué)里究竟要學(xué)什么，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系。而技能和品質(zhì)則是從知識體系的構(gòu)建學(xué)習(xí)中獲得的。因此在對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生通過參與課堂的學(xué)習(xí)、課后的閱讀和老師的課題中，這才是學(xué)生在大學(xué)里最寶貴的財富。

通過臨界反思、擬物想象等理論，幫助學(xué)生通過過濾器厘清自己關(guān)注什么、自己的風(fēng)格和自己的價值傾向，改變習(xí)慣、態(tài)度，樹立信念，找到自己生涯價值的內(nèi)驅(qū)力。

通過PTID理論，幫助學(xué)生探索最適合自己的方向，了解不喜歡自己專業(yè)的原因，明晰自己內(nèi)心的方向，更有助于學(xué)生對自己角色的定位與規(guī)劃。

三、構(gòu)建生涯教學(xué)課程體系的設(shè)計框架

在職業(yè)生涯課程設(shè)計中，首先是建立課程目標(biāo)體系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)就是通過一個個的主題搭建課程框架，協(xié)助大學(xué)生高效率地大學(xué)生活，最終成功選擇合適的職業(yè)生涯，追尋生活的價值和意義，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。第二是了解學(xué)生的需求，要貼近學(xué)生，用學(xué)生的思維和學(xué)生的語言為學(xué)生設(shè)計課程，把課程變成學(xué)生能理解的、能應(yīng)用的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。第三是用時間、主題、內(nèi)容、方法、反思的五線譜理論對課程進行體系設(shè)計。第四是在課程實施過程中，通過啟、承、轉(zhuǎn)、合，激發(fā)學(xué)生的主動性，與學(xué)生進行互動引導(dǎo)建立思維的新框架，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實結(jié)合不斷走出一小步，從而不斷接近自己的生涯目標(biāo)。最后要收集學(xué)生對生涯課程和活動的反饋，通過學(xué)生的反饋進行評估。

責(zé)任編輯：孫瑤