朱振學

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，高中地理的教學形式也有了很大的變化。傳統(tǒng)的地理教學非常枯燥，主要表現(xiàn)為教學手段單一、地理內(nèi)容難度大、學生的學習興趣不高等。所以，教師要結合當前的新思路，制定合理化的教學目標，運用先進的手段創(chuàng)造有利的教學條件，轉變現(xiàn)有的教學模式。本文針對微課教學在高中地理中的作用，探討其教學模式的應用。

關鍵詞：微課；高中地理；有效性研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.101

隨著網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，高中生的學習方式也有了很大程度的轉變。傳統(tǒng)的學習方式都是教師在前面進行講解，運用黑板、繪圖、地球儀等工具促進學生的理解。而微課將這種形式打破，對授課方式進行創(chuàng)新。它將固定場所轉變?yōu)殡S時隨地的電子學習，沖破現(xiàn)有的學習環(huán)境，增強學生的學習興趣。

一、微課程在高中地理學習中的作用

（一）滿足學生不同方面的心理訴求

微課程提高了學習的自主權，學生可以按照不同的興趣內(nèi)容擴展自身的知識結構，建立多樣化的地理課程。傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師往往不重視學生的需求，只是根據(jù)不同的學習進度將內(nèi)容分成幾個模塊，它們分別是宇宙與地球、自然災害的防治措施以及環(huán)境保護的具體應用手段。在這一平臺下建立的知識版塊，并沒有考慮到學生的實際需求，只是具有針對性的以實用手段為標準，對知識進行單方面的講授。而微課打破了這一弊端，它將知識的各學習版塊分成了更多的部分，學生可以根據(jù)自己的興趣來選擇適合自己的內(nèi)容，達到激發(fā)學習熱情的目的。

（二）豐富教學資源，改善教學效果

對于高中生來說，地理的學習也是具有一定難度的。學習地理時，學生需要具有一定的想象力與空間布局思維，有一定的生活常識和眼界的開闊性。但大多數(shù)學生都缺少對這部分知識的理解，不能將此內(nèi)容放在同一模塊上分析。如地球的剖面圖演示、地球緯度與經(jīng)度的計算等。單純的教師講解可能會讓學生更加混亂。而微課可以將整個過程直觀呈現(xiàn)在人們的面前，對資源進行合理的利用，將演示過程更加具體的表現(xiàn)出來。

（三）促進師生角色轉變，突出學生的主體地位

在微課的學習當中，它將教師的地位進行弱化，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。從教學資料的尋找到課程的學習再到實際習題的演練都在學生的主動參與基礎上進行發(fā)展，教師在其中主要起到了一個輔助的作用。這里的角色轉變非常明顯，學生由知識的被動接受，到主動性構建。教師從課堂中的主體變?yōu)閷W生的幫助者與促進者[1]。

二、微課程輔助高中地理教學課堂的有效性研究

（一）促進課前的知識傳遞與輸送

微課堂在學生的學習中有著不同的表現(xiàn)形式，它能夠在很大程度上促進知識的傳遞與輸送。以“地球公轉的地理意義”為例，體現(xiàn)出微課的主要傳播方式與途徑。教師主要圍繞著教學目標、教學任務與教學意義這三個方面來制作微課。而其中教學目標還包括學生的接受程度、技能水平與思想情感。教師主要達到的任務就是讓學生明白地球公轉的方向、周期以及軌道方向和運行速度，分析在太陽直射點的季節(jié)移動規(guī)律，以達到增強學生興趣，培養(yǎng)學生奮進心的目的。在這節(jié)課中，教師的微課視頻中需要包括以下幾個方面：第一，將地球的運轉制作成具有動畫效果的變動圖。以Flash動畫設計的手段探尋地球轉動的變化規(guī)則，以觀察它在公轉時的運行方向、速度以及整個流程[2]。第二，制作地球公轉與太陽移動點之間的規(guī)律變化圖。同樣是使用Flash將季節(jié)的變化情況表現(xiàn)出來，再制作太陽直射點的季節(jié)移動效果，以達到學生可以將整個過程繪制下來的目的。通過微課視頻的觀看，學生掌握了地球公轉的一系列條件、執(zhí)行情況與意義。教師最后要對學生的知識點掌握程度進行測驗，根據(jù)已有的視圖讓學生分析地球公轉的地理意義。在階段性輔助的前提下促進教學情況的落實[3]。

（二）構建微課的具體形態(tài)

微課的制作當中，必定離不開PPT等信息技術化的手段。教師可以將高中地理知識在各內(nèi)容與結構上進行滲透，以具體化的問題闡述，形象化的圖片表達，來完成其中的實際內(nèi)涵。例如，地球自轉這一課中，教師的教學目標首先是讓學生地球自轉的概念，再使他們通過微課歸結出地球自轉的意義。讓學生滲透到知識的深層次角度中。教師的微課內(nèi)容應該主要包括以下幾個方面：第一，要在視頻中做出地球自轉的動畫，將地球各個角度的變化表現(xiàn)出來，讓學生能夠從各側面進行分析。第二，通過地球周邊的恒星來增加知識的擴展性與延伸性?？梢詫⒑阈怯萌菭畹姆柋憩F(xiàn)出來，用序號將它們進行標號，讓學生自己在書中尋找對應的位置。第三，在地球的每一次運轉中配上不同的聲音，讓其在變化的前提下使學生的記憶點增加。第四，教師還可以在微課的制作中加入一些生活實際，令學生有更加深刻的感受。比如，教師可以制作地球的晝夜交替變化規(guī)則，將晨昏線的概念引入到其中，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。最后，教師可以在微課上制作一些有針對性的習題，檢查學生知識的靈活運用能力[4]。

三、結語

綜上所述，網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展也帶動了教學模式的創(chuàng)新。在微課的主導下，學生不僅在學習角色上進行了轉變與突破，在學習的能力與時間分配上也有著很強的自主性。當某一知識點沒有做到靈活掌握時，學生可以對這一模塊的微課視頻進行重溫。另外，學生也可以根據(jù)自己的學習習慣、學習時間進行任務規(guī)劃，實現(xiàn)高效學習的目標。所以，微課是適合當前地理教學的新型手段，它在極大程度上增強了學生的學習興趣，將教師的教學手段進行了優(yōu)化，為國家人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻：

[1] 李娜.高中自然地理微課程的設計與開發(fā)研究[D].山東師范大學，2015.

[2] 曾阿瑩.培養(yǎng)學生歸納與演繹能力的地理微課教學內(nèi)容開發(fā)研究[D].福建師范大學，2015.

[3] 魏宗捷.微課程在高中自然地理教學中的應用研究[D].魯東大學，2016.

[4] 上官柳.高中信息技術選修模塊微課程的設計與應用研究[D].浙江師范大學，2014.