王醒

摘 要：當(dāng)下新課改在全國各地如火如荼的實行，但限于大班形教學(xué)本身的弊端及部分地區(qū)教學(xué)設(shè)施有限，導(dǎo)致傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)仍然主宰著中學(xué)教學(xué)的全過程。通過實地調(diào)研、聆聽一線教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“有效條件信息結(jié)合化學(xué)教學(xué)”可以在有限的資源下最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，進而使學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：條件信息；化學(xué)教學(xué)；問題情境

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.058

一、何謂“有效”條件信息

有效的條件信息是蘊含化學(xué)學(xué)科知識、概念、原理、方法等內(nèi)容的載體。如語言、實物、動畫模擬、模型，甚至廣告都可以成為其存在形式。在化學(xué)教學(xué)過程中最難設(shè)計的就是如何通過師生活動達成教學(xué)目標(biāo)。教師適時提供“有效的條件信息”能夠很好地解決這一問題，這要求教師在教學(xué)過程中通過不同的方式給出（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究皆可）不同形式的有效的條件信息，進而創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生帶著問題，結(jié)合教師給出條件信息自行完成教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中一個個有效的信息為學(xué)生提供了思考的方向，也間接為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力?；瘜W(xué)教學(xué)過程也在不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程中達成預(yù)設(shè)目標(biāo)。用（圖1）表示整個過程。

二、“有效條件信息”的作用

下面我們以化教學(xué)為例具體談?wù)摗坝行l件信息在教學(xué)中的應(yīng)用”?；瘜W(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，各個知識點之間是緊密聯(lián)系的。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地穿插一些化學(xué)教學(xué)相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把條件信息融入教學(xué)能夠在緊緊抓住學(xué)生的思維的同時將學(xué)生帶入知識新天地，收到意想不到的教學(xué)效果。有效條件信息的應(yīng)用也是多樣性的，如把用于有效條件信息導(dǎo)入新課、用于教學(xué)過度、用于延展知識、用于理解知識點、用于反饋練習(xí)等。例如，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺地把注意力集中在鋁的相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中。教師可以提供生活小常識：“鋁制器皿不能長時間盛放酸性或堿性食物，為什么？”教師通過提出問題創(chuàng)造問題情境，學(xué)生自然會聯(lián)想到：Al既可以和酸性物質(zhì)反應(yīng)，又可以與堿性物質(zhì)反應(yīng)。此時，教師再次提出問題：“酸堿物質(zhì)與Al反應(yīng)之前必須經(jīng)過Al表面致密氧化膜，說明了什么？”學(xué)生進而陷入新的問題，最終得出結(jié)論：Al2O3也可以與酸與堿反應(yīng)，即Al2O3呈兩性。通過知識點在信息中的體現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中去，了解化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶應(yīng)用Al有關(guān)的化學(xué)性質(zhì)。運用給出一定條件信息在教學(xué)中的融入，根據(jù)信息內(nèi)容提出問題，可以很好的驅(qū)動課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造輕松愉快的課堂氣氛，把課堂歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。幫助課堂達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、“有效條件信息”選取標(biāo)準(zhǔn)

（一）要符合學(xué)生的認(rèn)知

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識還比較局限。因此，教師創(chuàng)設(shè)條件信息要求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學(xué)的價值。否則，學(xué)生無法理解或無興趣理解教師的條件信息，就不能很好地把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)路線中，導(dǎo)致課堂無節(jié)奏。因此，教師提供的條件信息要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在鹽類水解章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣用明礬凈水、油條的制作原理、泡沫滅火器工作原理等例子進行導(dǎo)入，顯然三個例子都涉及鹽類水解知識，但我認(rèn)為在初次學(xué)習(xí)鹽類的水解時知識深度較淺，明礬凈水更符合學(xué)生認(rèn)知。教師在演示或播放明礬凈水實驗后再配上一句：古代行軍打仗明礬作為戰(zhàn)略物資使用，且有“此處無明礬，不可得清水”的名句，更加能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲。在學(xué)習(xí)完明礬凈水的原理后，教師可以給出信息“油條的配方、泡沫滅火器構(gòu)造”進而讓學(xué)生嘗試分析其原理。

（二）要引發(fā)學(xué)生的思考

有效的條件信息不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。舉個簡單的例子：在講單晶硅的時候可以提供信息“硅切片后表面有一些機械損傷，需要用化學(xué)的方法進行腐蝕”。通過自學(xué)材料“硅與二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)”你認(rèn)為應(yīng)該選用什么化學(xué)試劑？學(xué)生閱讀資料，自然而的想到氫氟酸和氫氧化鈉溶液。這時。教師肯定學(xué)生回答，再提供信息一張工廠化學(xué)腐蝕硅片的裝置圖，問：“工廠中確實用氫氟酸和氫氧化鈉溶液放在兩個相鄰槽中對硅片進行腐蝕，為什么不用單一的溶液進行過渡？”問題抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進一步的積極探索。

（三）要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教學(xué)過程的每一步，每一個流程都是為了達成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，因此提供信息必須是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的，才能視之為有效信息條件，教師所選擇的學(xué)習(xí)信息應(yīng)該有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。例如，“通過（表1）中的數(shù)據(jù)信息我們可以用事實說話解釋為什么工業(yè)上不通過電解AlCl3制備金屬鋁，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

四、反思

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！倍行畔⒌囊腼@眼可以解決當(dāng)下流行的“灌輸式”教學(xué)方式這一病癥。在相同的教學(xué)環(huán)境和有限的教學(xué)設(shè)施下，教師給出一定量的條件信息可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有主動權(quán)，真正意義上的解放課堂。顯然，有效的條件信息就是讓學(xué)生思考、理解、回憶、應(yīng)用化學(xué)知識，避免出現(xiàn)“死讀書”。一個優(yōu)化的、充滿情感的、形象的條件信息不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生理解、回憶、應(yīng)用課堂知識，提高課堂效率。

參考文獻：

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