溫瑩

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它有著很多傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢。在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職英語教學(xué)中時，教師要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，在課前、課中、課后三個階段對教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.030

近幾年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境，如教學(xué)內(nèi)容陳舊， 授課方法單一，課堂互動效果差， 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，語言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職人才教育培養(yǎng)模式的不斷豐富，傳統(tǒng)費(fèi)時低效的英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代英語教學(xué)的需要，而基于多媒體資料庫的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了教學(xué)改革的要求，已經(jīng)成為英語教學(xué)的新趨勢，能夠解決當(dāng)前高職英語中的諸多問題，切實(shí)提高公共英語的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語中的應(yīng)用，筆者試著從教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)方面進(jìn)行一些探討，旨在對高職英語教學(xué)改革做一點(diǎn)有益嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外出現(xiàn)的一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式， 是指教師基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)際，制作和搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻，將這些教學(xué)資源上傳網(wǎng)站或網(wǎng)頁，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)視頻的教學(xué)要求自主完成在線作業(yè)和測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行梳理和吸收，最后學(xué)生帶著學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑到課堂上與老師進(jìn)行交流和探討。通過這種互動和探討，能夠達(dá)到對課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的完全掌握和消化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將以往教師傳授知識、學(xué)生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)顛倒了過來，師生之間的角色有了很大的改變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，也改變了教師在教學(xué)中的定位，將教師從知識的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種模式既重視和培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，又能滿足學(xué)生發(fā)展的空間和需要，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，能夠有效彌補(bǔ)高職英語傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語課堂教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上的一個生成與構(gòu)建的過程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來。教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們明白怎樣進(jìn)行知識的獲取更為方便快捷，并從技術(shù)層面為學(xué)生提供幫助，使他們獲得充足的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。

（二）交互有效的原則

翻轉(zhuǎn)課堂最為明顯的特點(diǎn)是它促進(jìn)和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動成為教學(xué)的常態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)觀看一些與所學(xué)知識相關(guān)的微課視頻或PPT課件，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生及時溝通，提供一些建議和反饋，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時在設(shè)計(jì)微課視頻時，要給學(xué)生帶來一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

（三）評價機(jī)制有效的原則

翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵是看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時的監(jiān)控。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要綜合各方面的因素，對學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)效果設(shè)置科學(xué)的評價機(jī)制，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識技能的培養(yǎng)與提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們一般會將教學(xué)的過程分為三個階段，分別為課前、課中和課后，這三個階段都有著自身不同的任務(wù)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以通過一系列的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（一） 課前階段制作課件要注重因材施教

課前階段是一個信息傳遞的階段，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過知識的獲取培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。具體到高職英語的教學(xué)來說，教師要結(jié)合高職公共英語課程教學(xué)大綱以及本校的人才培養(yǎng)方向來對英語知識進(jìn)行篩選。不同院校和專業(yè)對于英語課程的制定不用苛責(zé)一致，因此，教師在進(jìn)行課件制作時也要結(jié)合所教班級的具體情況來設(shè)定，將學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)羅列出來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤箤W(xué)生能夠分清英語學(xué)習(xí)的主次。

教師在制作教學(xué)視頻時應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)對語境和語感的要求比較高，因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的聽力水平。二是教師制作的視頻要能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)動起來，以避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時注意力不集中。三是視頻的定位要準(zhǔn)確，難易程度要適中。要努力使入學(xué)水平較高的學(xué)生達(dá)到A級要求，即詞匯量達(dá)到3400個，入學(xué)水平較低的學(xué)生達(dá)到2500個。教師要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用問題的形式來幫助學(xué)生梳理知識，找出他們不理解的地方，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

（二） 課中階段幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化

由于高職英語的課時較少，教師很難在課堂上解答所有學(xué)生的問題。因此，我們就要對課前階段中的一些難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對一些難點(diǎn)話題進(jìn)行討論，將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。在進(jìn)行協(xié)作探究時，可以小組的形式展開。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，每組有3-5名學(xué)生。小組之間針對課堂問題進(jìn)行交流與探究，教師在這個過程中要隨時監(jiān)督，對各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)施跟蹤，在學(xué)生需要時給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)問題解決后由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并由教師進(jìn)行最終的評價與總結(jié)。

（三） 課后評價階段要全面客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前，各個高職院校對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要是以卷面考試為主，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面反映出來。在翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系中要將學(xué)生的個人差異考慮在內(nèi)，將學(xué)生在課前、課中的表現(xiàn)納入評價內(nèi)容中來?？梢詫W(xué)生在觀看視頻后的反饋情況以及他們在小組學(xué)習(xí)和討論中的表現(xiàn)記錄下來，再將學(xué)生成果展示的效果綜合起來，這樣不僅能夠很好地檢測教師的教學(xué)成效，也能充分尊重學(xué)生之間的個體差異，并使評價系統(tǒng)的客觀性與人文性得到很好的體現(xiàn)，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果。

總之，高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前、課中、課后三個階段的合理有效教學(xué)設(shè)計(jì)，為個性化教學(xué)和教學(xué)的良性互動創(chuàng)造了條件，搭建了平臺，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，對促進(jìn)公共英語教學(xué)改革和滿足當(dāng)前高職英語人才培養(yǎng)需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響，有必要在高職英語教學(xué)實(shí)踐中加大推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張瑛.移動學(xué)習(xí)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用模型[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）.