曹克鋒

摘 要：無論是考試還是語文學習方面，寫作都占有很大比例，而寫作也是教師教學過程中的一個難題。要提高學生的寫作能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高，首先就要讓學生學會自主學習、自主觀察和思考，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而提高寫作水平。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習

對待同一事物，每一位學生都有自己的思考方式和觀察點，寫作就是讓學生用文字的形式記錄下來、表達出來，而且寫作也是一個積累和運用的過程，要想讓學生在寫作上有創(chuàng)新、有提升，就要先培養(yǎng)學生主動思考、主動觀察的好習慣。簡單來說就是要引導學生自主學習，這樣學生才能發(fā)現(xiàn)寫作的切入點，才能通過自主學習中的積累描述事物以及對事物的看法。

一、尊重學生個性發(fā)展，引導學生個性化寫作

在很多學生和家長的眼里，高中階段是一需要按照常規(guī)出牌，遵循著以前的規(guī)律和方式進行學習的重要階段，這樣學生在學習的時候身上就有了無形的壓力和對學習的負面情緒。高中生已經從聽話的小孩子長成了擁有自己想法的大孩子，所以有時候我們也需要聽一下他們的意見，了解一下屬于他們的世界。為了引導和促進學生自主學習，在寫作教學時，教師要尊重學生的個性發(fā)展，這樣才有利于學生對寫作興趣的培養(yǎng)，有利于學生寫作能力的提高。隨筆就是記錄當時的情景或是想法，在教學中，教師要引導學生多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時要求學生寫隨筆。學生寫隨筆一方面是在記錄生活，在體驗和觀察生活的過程中學會用文字抒發(fā)自己的感情；另一方面寫隨筆就是學生個性發(fā)展的一個體現(xiàn)，通過寫隨筆可以讓學生認識到寫作帶來的精神享受，從而使學生養(yǎng)成寫作的習慣，促使學生自主學習。另外，在寫作教學的時候，教師還可以通過放寬范圍的形式讓學生在寫作上得到個性發(fā)展，引導學生自主學習。例如，在寫“堅持”這方面的作文時，教師可以要求學生，以“堅持”為立意，寫作形式自由，根據自己對堅持的認識和看法寫一篇作文。這樣就給學生創(chuàng)造了很大的寫作空間，在寫作方向上讓學生有更多的方向可以思考和創(chuàng)新，這樣的教學模式下使學生的作文有更多亮點，也調動了學生的寫作熱情。

二、加強閱讀訓練，為寫作打下基礎

寫作是一個積累到運用的過程，所以在寫作之前學生需要有一定的文學積累，這樣在進行描述或是感慨的時候才能有話可說，所以說閱讀也是引導學生自主學習的一個重要環(huán)節(jié)。因為我國的教育方式是應試教育，所以在學習過程中學生很少有時間去閱讀，這就導致學生在寫作時出現(xiàn)用詞老套、表達方式固定等情況，這些問題都是因為學生缺少閱讀、文字積累匱乏。因此，在高中階段的語文教學中，教師要重視寫作教學，要把教材中的學習和閱讀教學分配好，讓閱讀帶動學生的文學積累，從而使學生的寫作水平得到提高。例如，教師可以規(guī)定每周的周二和周四的早讀是學生進行課外閱讀的時間，學生不用再去背課本上的文言文和詩詞，可以讀一些自己喜歡的文章。這樣就給學生創(chuàng)造了閱讀時間，讓學生有時間去閱讀、去積累、去體味文章中的描寫手法。比如，教師可以推薦學生去閱讀《紅樓夢》，在閱讀的時候注意文中對各個形象的描寫，從名家的描寫手法中學到描寫技巧，這樣在學生以后寫作文的時候就可以用到了。在閱讀中學生會接觸到很多好詞好句，很多寫作技巧，這些對于學生的寫作能力都是有幫助的，在教學中，教師不僅要組織學生閱讀，還要引導學生去思考、去積累，真正從閱讀中增加語文積累，提升寫作能力。

三、實施學生作文自主評改

自主評改是學生進行自主學習的重要體現(xiàn)，也是學生之間互相交流的一種形式，互相評改的教學模式可以讓學生閱讀和了解其他同學的作文，對于自身而言是一種激勵和啟迪，也是一種警示。在傳統(tǒng)的教學中，學生的作文都是由教師統(tǒng)一批改，然后寫上評語，再發(fā)到學生的手里，作文發(fā)下來只有很少一部分學生去看老師的評語，很少有學生考慮下次寫作時應該怎樣提高。自主評改是給學生一個審視別人作文的機會，學生在批改其他同學作文的時候，心里有一個評判標準，這樣學生自然就會思考怎樣才能把一篇文章寫好，這篇作文的亮點在哪里，失誤的地方又在哪里。學生能有這樣的一個思考過程，那么他對作文的認識就提升了一個層次，下次寫作的時候就會用這個標準來要求自己，這樣作文水平就會得到提高。自主評改是鍛煉學生自主學習能力的一種方式，也是通過這種方式讓學生對自己有個正確的定位，在批改過程中找到自己的差距和提升點，這樣學生的作文水平就能得到提高了。當然，在學生進行批改的時候，教師也要做好監(jiān)督和要求，讓學生先從錯別字入手，然后是詞句，最后是整篇文章的思想，一步步引導學生做好批改。

作文是學生語文素養(yǎng)和綜合能力的一種體現(xiàn)，在教學中學生寫作死板、寫作水平低，究其原因和學生的自主學習能力有很大關系，在高中語文教學中教師要改善教學方法，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，引導學生個性發(fā)展，開闊學生新的作文視野，更高效地提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王靜.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用分析[J].作文成功之路：下，2014（3）.

[2]高明.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探析[J].新課程：中學，2012（11）.

編輯 孫玲娟