唐永

摘要：語文探究性學習方式，它的實施將改變傳統(tǒng)教學中教師單方面控制課堂的現狀，有利于課堂的自然和諧，有利于師生互動，有利于學生的個性張揚，有利于在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：初中語文；語文教學；探究性學習；學習方式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0106-02

初中語文探究性學習是指初中學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現象、掌握規(guī)律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。

1.探究性學習的意義

探究性學習是指學生獨立地發(fā)現、探究和解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。

1.1探索學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知，而傳統(tǒng)的學習方式，多半是學生被動地學習和接受，被動地訓練和作業(yè)，其主動精神受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁固和扼殺。探究性學習旨在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。

1.2探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習，歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神，既能體現在學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣，又體現在對學生的人文關懷上，語言學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語言素質，培養(yǎng)能力。

1.3探究性學習是連結課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規(guī)定中學生要一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在校的學習而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要課內延伸至課外，拓寬學生的視野，可以動用探究性學習方式。

2.初中語文探究性學習內容的選擇

2.1探究的內容要提高學生的理解能力和創(chuàng)新能力。語文探究性學習的重點是"字、詞、句、篇、語、修、邏、文"等基礎知識和"聽、說、讀、寫"的基本能力。如："字、詞、句"方面，可以開展"容易誤讀的字"、"錯別字的成因與防范"、"容易用混的詞"、"常用詞的區(qū)別"、"多義詞、同義詞、反義詞辨析"、"病句例改"等基礎知識的探究活動。又如：試用修訂教材第一冊第二單元教學重點是"局部把握，整體領悟"，學習本單元中《最后一課》時，可引導學生探究《小弗郎士的轉變》、《論韓麥爾先生的形象》，使學生領悟出作品的思想意義及藝術特色。第二冊第四單元教學重點是"整體感悟，發(fā)表見解"，學習本單元五篇課文，可結合學生生活實際，引導學生以《生活的啟示》為主題，從生活的各個角度開展探究，讓學生學會從生活中發(fā)現問題，提出見解。再如修辭方面，學習《安塞腰鼓》時，引導學生探索《排比的形式和作用》。學習《郭沫若詩兩首》時，同學們?yōu)樵娙说钠婷畹南胂蠛拓S富的聯(lián)想所折服，可引導學生開展《詩詞中的想象與聯(lián)想》的專題研究。學習第三冊第一單元《誰是最可愛的人》一文，為使學生懂得記敘文要通過人物的言談舉止表現人物的內心世界精神品質這一難點，引導學生抓住戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段三問三答中的"三次笑"，探究"三笑"所蘊含的高尚情操及偉大情感?？傊?，探究性學習的重點，是要結合語文教材的學習和學生生活實際，不僅僅讓學生掌握"是什么"和"有什么"等凝固了的知識，更重要的是使學生在尋求"為什么"和"怎么樣"的過程中，獲得語言和思維的訓練，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的創(chuàng)造能力。

2.2探究內容的難度要適合學生特點和水平。教師要在充分了解學生的知識水平、能力水平，所擁有的時間、資料數量等基礎上，幫助學生安排探究性學習合適的數量，確定學生所選擇探究對象的難度。探究性學習是一個循序漸進的過程，在不同的學科、不同的學段，應該是有層次的，各有側重的。我們的中小學生對世界的認識還剛剛開始，他們的探索和研究還處于人生的初級階段。選題要盡量小一些、具體一些，盡量結合中小學生學習實際，可以小到只研究一首詩、一句話、一個字。這樣，既熟悉情況，又容易收集材料。能提出自己的見解，易寫出小論文，使學生獲得成功感。小的題目也可以產生較大的學術影響，如郭沫若對甲骨文、金文"臣"的考釋，闡明了"臣""象一豎目之行，人首俯則目豎"，揭示了"臣"的本義是"奴仆"的緣由，在學界傳為佳話。當然中小學生的探究性學習不必急功近利，以寫出多少論文來終極目標。重要的是實踐和體驗，通過探索過程，努力培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。尤其重要的是培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成科學態(tài)度，增強社會責任感和道德意識。

3.開展探究性學習的策略

3.1教師要做探究性學習的推進者。教師要更新教育觀念，不斷提高自己的教育理論水平和文化業(yè)務素質，適應探究性學習的需要；教師應放下師道尊嚴的權威，塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象；教師要有扎實而開放的知識基礎和知識理念，掌握豐富的前瞻性知識，站在課程改革的前沿去指導學生學習。探究性學習活動決非信馬由韁、放任不管，教師必須立足于基本問題的牢牢把握，以開放的意識和開闊的視野，把基本理論與創(chuàng)新相結合，放得開，收得攏，游刃有余地駕馭學習過程?，F代社會需要造就一大批研究型教師，要求教師承擔起雙重角色，既是教育者，又是研究者，教師的研究態(tài)度、方法、思路都潛移默化地影響著學生，起到示范帶頭作用。

3.2提供恰當的材料，設計問題情境。中學生具有探究問題的天性，這是探究活動的起源。愛因斯坦認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性生的想象力，而且標志著科學的真正進步。"在平時的語文教學活動中，教師要經常教育學生在公認的事實中，在已有的解釋中，多問幾個為什么，創(chuàng)設問題的情境。創(chuàng)設情境的根本的目的在于讓學生敢于提出問題，對疑點進行鑒別，對誤點進行更正，對疵點進行解析，從而表達自己的正確見解。

總之，提倡"自主、探究、合作"的學習方式，逐步改變以教師、書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)造能力與實踐能力的發(fā)展，實現教育方法的轉變，這是當前語文教學共同追求的目標，也是《語文課程標準》的基本理念。本文從探究性的作用、意義、方式等進行了探索。