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        用知識(shí)解決問(wèn)題

        2016-11-07 21:42:02柴榮
        讀與寫·下旬刊 2016年10期
        關(guān)鍵詞:涉江芳草芙蓉

        柴榮

        中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2016)10-0066-01

        1.教師講了,學(xué)生就會(huì)了?

        結(jié)構(gòu)的作用是閱讀教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中往往是用文章帶著學(xué)生把結(jié)構(gòu)的作用給學(xué)生講一遍,并把結(jié)構(gòu)作用的相關(guān)術(shù)語(yǔ)教給學(xué)生。教師認(rèn)為講了知識(shí),學(xué)生就會(huì)了。下面我們看學(xué)生如何答結(jié)構(gòu)作用的題。

        題目:"涉江采芙蓉,蘭澤多芳草"在全詩(shī)中的作用。

        學(xué)生答案:一,這句話引出"采之欲遺誰(shuí)",同時(shí)刻畫了一個(gè)女子孤獨(dú)采蓮的情景。二,作用是呼應(yīng)主題,引出下文作者思念故鄉(xiāng),想念親人的情感,芙蓉是女主人公對(duì)夫君思念的寄托。三,在詩(shī)中起總領(lǐng)全詩(shī)作用,這句詩(shī)的意思是涉江采芙蓉,生長(zhǎng)花的地方土地肥沃生長(zhǎng)著許多花草,與下文的悲傷作對(duì)比,并引出下文作者對(duì)愛人的思念。

        三位學(xué)生都都在解讀詩(shī),都用到了教師教的術(shù)語(yǔ),但為什么三位學(xué)生的分析或多或少地偏離了答案?根源在于學(xué)生是在套知識(shí),而不是用知識(shí)。

        2.教師講了,學(xué)生為什么不會(huì)?

        實(shí)際教學(xué)中知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)是有距離的。這里的核心是怎么讓學(xué)生不套知識(shí),而是用知識(shí)去閱讀。

        教師在教學(xué)時(shí)都要強(qiáng)調(diào),答作用的題從兩方面作答,一是結(jié)構(gòu),一是內(nèi)容。

        題目的作答都要回到文本。"涉江采芙蓉,蘭澤多芳草"是《涉江采芙蓉》的首句,它的意思是過(guò)江采摘蓮花,生有蘭草的沼澤地有很多香草。"香草"是"芳草"的字典義,在這句詩(shī)中,"香草"要改成"蘭草"或"荷花"。作者塑造的主人公要采花了,而且花這么多,主人公看到如此繁茂的花,情感上應(yīng)該是高興的。從結(jié)構(gòu)角度思考,要關(guān)注上下句,"采之欲遺誰(shuí)",這句是承"涉江采芙蓉"而來(lái),花采了想送給誰(shuí)?這是一個(gè)問(wèn)句,花采了不知送給誰(shuí),這自然給讀者留下一個(gè)疑問(wèn),是無(wú)人可送,還是想送給人,人不在身邊。詩(shī)中主人公是男是女,讀到這時(shí),讀者還不確定。在習(xí)慣認(rèn)知里,采摘花的大多是男的,要送的是女的。這個(gè)猜測(cè)對(duì)不對(duì),讀者還不能確定,還要讀下面一句。下面是"所思在遠(yuǎn)道",讀者知道主人公所思念的人在遠(yuǎn)方的路上,即可判定,采摘花的主人公是女的,花要送的是男的,主人公此時(shí)的感情因采摘的花送不到思念的人的手中,不再高興,但具體是什么情感,讀者還不確定,而這四句是合在一起表達(dá)了這一個(gè)意思,也就是這四句話表示的是一個(gè)完整的意思。主人公看見荷花,內(nèi)心愉快想采摘下來(lái)送給所思念的人,但這么好的花卻無(wú)人可送,因?yàn)樗寄畹娜嗽谶h(yuǎn)方的路上。

        下一句"還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩",讀到這時(shí)讀者有些混亂,前面四句已讀出是女性采花要送給在外的男子,因男子在遠(yuǎn)方路上,花送不到其手上而悲傷。而這句主人公是遠(yuǎn)方路上的人回頭遙望故鄉(xiāng),覺(jué)得路途遙遠(yuǎn),此時(shí)主人公是男子了,這個(gè)猜想到底對(duì)不對(duì),還是不能確定。最后一句"同心而離居,憂傷以終老",相愛的人卻分開居住,而且這種分開是一輩子分開,這自然讓人產(chǎn)生悲傷之情。不管是在家,也不管是在外,兩者對(duì)對(duì)方而言都是分開的,產(chǎn)生悲傷之情都是講得通的,因之主人公應(yīng)該是在家的女子和在外的男子,讀者讀到最后一句時(shí),往往一下子就被這種悲傷的力量打動(dòng),讓人產(chǎn)生情感共鳴。

        把全詩(shī)都思考完了后,才能作答結(jié)構(gòu)上的作用。所以盡管問(wèn)的是"涉江采芙蓉,蘭澤多芳草"的作用,答時(shí)要把從整體首詩(shī)的意思上考慮,前四句的意思都要答出來(lái)。

        因之結(jié)構(gòu)上的作用是起句敘述平緩,引出采花無(wú)人可送的悲傷之情,與下文情緒的轉(zhuǎn)折形成對(duì)比。

        再?gòu)膬?nèi)容上思考這句話的作用。"涉江采芙蓉,蘭澤多芳草"這句詩(shī),從意象上看,詩(shī)人選擇"芙蓉""蘭澤"和"芳草"入詩(shī),而這些意象的共性是高潔之物。同時(shí)我們也知道,詩(shī)中用到的意象是詩(shī)人的情感的承載物。而《涉江采芙蓉》這首詩(shī)是通過(guò)采花之人來(lái)表達(dá)詩(shī)人的情感的。所以從內(nèi)容角度上思考要從人物形象入手。所以從內(nèi)容角度上的作用是蘭草是雅潔之物,使人聯(lián)想到主人公形象的雅潔以及所表達(dá)情感的純潔美好。

        這里面的核心問(wèn)題是"套知識(shí)"與"用知識(shí)"。

        3.不"套知識(shí)",教師怎么辦?

        語(yǔ)文老師經(jīng)常有這樣的困惑:閱讀要有抓手,不教些專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)生怎么答題。這是從功利角度出發(fā)提出的問(wèn)題,但同時(shí)也反應(yīng)出語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中的困惑,不教專業(yè)術(shù)語(yǔ),不知如何教閱讀。所以學(xué)生"套知識(shí)"的背后,實(shí)際反應(yīng)的卻是教師無(wú)法把控閱讀教學(xué)的無(wú)奈。

        其實(shí)閱讀就是看文字或圖畫并集會(huì)內(nèi)容,看的主要載體是文字。表面上看,這個(gè)很好做到。而且學(xué)生從小學(xué)開始就在學(xué)閱讀,初中也在學(xué)閱讀,到高中了還在學(xué)閱讀,雖然閱讀的文章比小學(xué)和初中難些,但閱讀的知識(shí)和方法就那么多,為什么就教不會(huì)學(xué)生閱讀呢?

        去除非本質(zhì)的因素,閱讀從本質(zhì)上講是一門技能,而技能的掌握需要的是練習(xí)。如果把學(xué)生從小學(xué)到高中閱讀的數(shù)量累積起來(lái),好像也不少,為什么技能就是掌握不了呢?

        再?gòu)恼軐W(xué)角度思考,量變到質(zhì)變,量是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的,也就是說(shuō)閱讀數(shù)量還是不夠。

        再回到"套知識(shí)",比如比喻句,我們老師一般都是這樣講:比喻句是中高考都要考的修辭之一,遇到比喻句,一定要答"生動(dòng)形象",這是采分點(diǎn)。下面就進(jìn)入學(xué)生實(shí)操階段,也就是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)階段。學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果是遇到比喻句,學(xué)生第一反應(yīng)是生動(dòng)形象,而什么生動(dòng)形象,為什么要在這用比喻句,學(xué)生就不知怎么答了。這就是沒(méi)知識(shí)學(xué)生也許能讀懂文章,學(xué)生會(huì)由語(yǔ)言想象出畫面,有了比喻知識(shí),學(xué)生反而不知怎么閱讀了。

        其實(shí),這里的問(wèn)題是教師教學(xué)行為缺少了很重要的一步。這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的,閱讀的規(guī)律是先整體再局部,而局部解讀得對(duì)與不對(duì)還要放回整體去思考。這是教師要教給學(xué)生的。這是用知識(shí)去解決閱讀問(wèn)題。

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