楊蓉

摘要：為了追求更高水平的教育品質(zhì)，迎接新課程的挑戰(zhàn)，構(gòu)建高效的課堂成為我們的必然選擇。本文以新課改為依據(jù)，結(jié)合小學語文教學的實際，就構(gòu)建小學語文高效課堂提出了幾點認識和看法，以期能給小學語文教學帶來生機和活力。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0128-01

隨著語文新課標和新教材的啟用，給語文教學注入了一股新鮮血液和勃勃生機。這是教師之幸，學生之福?！墩Z文新課標》的指導思想是關(guān)注學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文新課堂。語文新課程實施的過程就是對人的自我意識、文化意識、生命感、價值觀進行全面喚醒的過程。為此，新的課標，新的教學理念，就應(yīng)該在語文課堂教學這個主陣地中得到落實，獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個新課標指導下的新課堂。

1.教學目標要明確

在教學過程中，教師一定要以生為本，根據(jù)學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統(tǒng)、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，準確把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，講解精要的課堂內(nèi)容，根據(jù)根據(jù)學生的實際情況為其制定學習目標。

教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關(guān)系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態(tài)。由于語文課堂教學內(nèi)容涉及面較廣，教師要調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，使其能夠主動地搜集課外的資料，并進行閱讀與思考。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關(guān)的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。

教師還要注重學生綜合學習能力的培養(yǎng)。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結(jié)能力等對他們以后的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發(fā)學生的潛力，使學生在教學過程中切實提高學習效果，提高課堂效率。

2. 教師要在備課上下功夫

有人說，高效課堂老師就輕省了，因為教師上課講的少了，學生說的多了，其實，這是一種錯誤的認識，高效課堂對教師的要求更高了，，如果課備得不高效，課堂就不高效，再好的課堂教學改革也會落空。這就要求教師工作中要摸清學生的底子，瞄準教學要求的靶子。既要深入解讀教材，注意知識前后聯(lián)系，又要認真研究學生，不光是寫教案那么簡單了，教師課前要經(jīng)過廣泛的閱讀，精心的設(shè)計，做好充足的準備，臺上一分鐘，臺下十年功，高效課堂還要做到備學生，仔細考慮教學中的細節(jié)問題，對課堂中學生有可能出現(xiàn)的問題要有充分的準備，設(shè)計相對應(yīng)的解決方案，確保問題的有效解決。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計突出學生的主體作用。

現(xiàn)在，全國形成了高效課堂九大教學模式：分別是：山東杜郎口中學"10+35"模式、山東昌樂二中"271"模式、山東兗州一中"循環(huán)大課堂"、江蘇灌南新知學校"自學交流"學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂"和安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂，不管是哪種教學模式，都主張把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的"學"來評價教師的"教"，課堂必須體現(xiàn)出"生命的狂歡"。 讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。

3.設(shè)計合理的自主學習互動展示

就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用"兩個導學、互動策略、展示方案"的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

4.組織好課堂的討論

課堂討論是教與學的深化過程，是知識遷移和運用的過程，也是學生思維拓展，智慧火花碰撞的過程。有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，教師不能把討論作為課堂教學的點綴，流于形式，組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預期的效果。具體說，提問要置問教材的關(guān)鍵處，置問教材的疑難處，置問教材的矛盾處，置問教材的含蓄處。課堂討論的形式多種多樣。老師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容靈活地選擇討論的形式，以便使學生積極地參與到討論中來，并在討論中學到知識。但是無論選擇哪一種形式，都要遵循這樣的一些原則：立足學生實際、適合問題解決、形式新穎有趣、學生廣泛參與。課堂上的討論，每組要有專人負責，組織本組討論，負責記錄討論結(jié)果，教師要注視每組的討論情況，及時排除大聲喧嘩等不良干擾，創(chuàng)造良好的討論氛圍。討論過程又是一個動態(tài)的生成過程。在話題討論逐步深入的情況下，學生會有新的問題、新的認識產(chǎn)生，這就要求教師創(chuàng)造性地，藝術(shù)地點撥與引導，爭取讓學生在思維碰撞中對文本形成多元的解讀，促進課堂的生成。