趙云

摘 要：小學(xué)教學(xué)需要“獨(dú)立閱讀”，方能讓學(xué)生有自己獨(dú)立的思考。文章以小學(xué)語(yǔ)文為例，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，然后從拋棄資料、獨(dú)立思考、重視領(lǐng)路、重視積累四個(gè)方面闡述開(kāi)展“獨(dú)立閱讀”的有效策略。

自從推行“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式以來(lái)，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到很大的提升，反而有些能力在下降。許多同行的課堂氣氛熱烈，師生忙得不亦樂(lè)乎，而學(xué)生能否都深入理解文本，卻沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文課堂上個(gè)體獨(dú)立思考的問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

1.重表面熱鬧而輕深入閱讀

縱觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，如果課堂上的氣氛不熱烈，學(xué)生的合作不熱鬧，它就不是“學(xué)講”的課堂，那它也談不上什么新課改，所以許多的課堂重視表面上的熱鬧，而非引導(dǎo)學(xué)生真正做到自主合作，深入思考問(wèn)題，須知表面上的熱鬧只會(huì)讓小學(xué)生們學(xué)習(xí)更浮躁，而不會(huì)沉下心來(lái)深入閱讀、好好學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)習(xí)能力也得不到有效提升。

2.重小組合作而輕獨(dú)立思考

我們都知道，學(xué)習(xí)方式的使用要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，而非千篇一律，但新課改的熱潮中，許多語(yǔ)文教師在課堂上，非合作學(xué)習(xí)方式而不用，非學(xué)生討論的課堂而不叫新課改的課堂，一個(gè)課堂全部要在合作的狀態(tài)下完成。試問(wèn)學(xué)生畢竟是獨(dú)立的個(gè)體，許多學(xué)生腦子還未想到什么內(nèi)容，思維馬上跟著其他同學(xué)跑了，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的思維能力可想而知。

3.重導(dǎo)學(xué)案而輕學(xué)生自主預(yù)習(xí)

“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的實(shí)施，讓備受爭(zhēng)議的導(dǎo)學(xué)案再一次出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，而且還是重頭戲，許多教師在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)都使用了這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，但我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不是認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)學(xué)案，而是把它當(dāng)作僅僅需要教師檢查的又一份作業(yè)，趕緊翻遍資料，給他們的作業(yè)找到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后一交了之，這樣的“自主預(yù)習(xí)”有何意義？

二、獨(dú)立閱讀的有效策略

1.拋棄資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的能力

小學(xué)生手頭上的資料，我們無(wú)法禁止他們用，但我們可以讓學(xué)生無(wú)法運(yùn)用，可以給他們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置障礙，讓學(xué)生不能在資料或網(wǎng)絡(luò)上輕易找到答案，這樣他們了解到這些情況，也就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間搜查答案，只好自己認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。這樣，學(xué)生才有可能獨(dú)立有效地閱讀文本、探究問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)做到深入有效地思考。

2.獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力

學(xué)生能否深入閱讀，最終以學(xué)生能否獨(dú)立思考為準(zhǔn)，學(xué)生只有認(rèn)真思考了，才有可能跟大家在一起小組合作，討論探究出一個(gè)有深度的解讀。而這個(gè)獨(dú)立思考的前提條件是學(xué)生不能從現(xiàn)有的資料中找到一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)，否則那只會(huì)前功盡棄。

3.重視領(lǐng)路，教授學(xué)生閱讀解答文本的技巧及能力

小學(xué)生由于思維靈活，喜歡表現(xiàn)自己，有些同行為了激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的探究與質(zhì)疑盡量肯定。這樣做本也無(wú)可厚非，但不加選擇地肯定會(huì)造成學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)，所以五花八門(mén)的答案在試卷上出現(xiàn)，但我們卻只能肯定對(duì)的答案，這不是害學(xué)生嗎？所以我們平時(shí)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生積極思維，還要起到領(lǐng)路的作用，給學(xué)生提供答題的技巧，讓學(xué)生了解任何問(wèn)題都有一定解決的方向，而不是什么答案皆可。

如小學(xué)古詩(shī)歌鑒賞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，首先了解詩(shī)人的身世及寫(xiě)作背景，熟讀詩(shī)歌，通過(guò)課下注釋和字典，了解詩(shī)歌的大意，在了解的基礎(chǔ)上增加對(duì)全詩(shī)的理解，為重難點(diǎn)的鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.重視積累，通過(guò)課外閱讀逐漸提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)不多，如果沒(méi)有充足的閱讀體驗(yàn)、深厚的知識(shí)積累，閱讀能力就不可能得到很大的提升，所以我們教師要注意在課堂教學(xué)之余，給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x中逐漸提高理解能力及鑒賞能力。

如低年級(jí)可以讓學(xué)生閱讀帶拼音或繪本的兒歌、童話故事、寓言故事和神話故事，如《安徒生童話》等；中高年級(jí)可以讓學(xué)生閱讀如四大名著、《魯濱孫漂流記》等外國(guó)文學(xué)、《木偶奇遇記》等科幻故事……讓學(xué)生們通過(guò)閱讀增加見(jiàn)識(shí)，提高對(duì)文學(xué)作品的理解能力和鑒賞能力，積累更多的知識(shí)和閱讀技巧，從而促進(jìn)閱讀理解能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

沒(méi)有獨(dú)立思考的語(yǔ)文課堂是可怕的，更是無(wú)效的；只有把合作探究建立在小學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，方可真正提高小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)肖樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)）