陳韞韜+王劍鋒

摘 要：本文針對鐵道機車專業(yè)“機車乘務一次標準化作業(yè)”教學改革實踐案例，結(jié)合筆者從事高等職業(yè)教育教學工作的體會和理解，從職業(yè)技能出發(fā)分析探討高職教育課程體系的設置問題，提出了重構(gòu)高職教育課程體系的必要性和重構(gòu)課程體系的原則和思路及實施中存在的問題。

關鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)技能；課程開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、問題的提出

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！痹撐募某雠_為我國高職教育辦學指明了方向，成為高職教育教學的指導性、綱領性文件。本文以“工學結(jié)合”為切入點，從職業(yè)技能出發(fā)分析與探討高職教育課程體系的設置。

鐵道機車專業(yè)對應崗位群分為機車運用方向和機車檢修方向?！皺C車乘務一次標準化作業(yè)”面向機車運用方向崗位群，是機車專業(yè)學生就業(yè)的主要出口。就學習內(nèi)容來講，“機車乘務一次標準化作業(yè)”全面、系統(tǒng)地涵蓋了機車運用方向崗位群的主要知識和技能，在傳統(tǒng)的教學中，是通過若干獨立設置的專業(yè)課程的學習完成的，而機車乘務作業(yè)過程是理論知識與操作技能密切結(jié)合的過程，情景性、過程性、實時性很強，按學科思想設立的獨立專業(yè)課程自成一體，與崗位作業(yè)實際若即若離，指向性、適用性不強，與崗位作業(yè)情景脫離的理論教學方式難以達到好的教學效果。同時由于鐵道機車乘務崗位工作的特殊性，在校內(nèi)、在鐵道生產(chǎn)現(xiàn)場難以提供滿足崗位訓練的學習環(huán)境和條件。因此，打破傳統(tǒng)課程體系，圍繞機車乘務作業(yè)崗位工作標準重構(gòu)“機車乘務一次標準化作業(yè)”教學內(nèi)容，并采用計算機虛擬仿真技術(shù)以三維立體實景的方式實現(xiàn)機車乘務一次標準化作業(yè)的教學和演練，使學生在真實的工作情境中進行學習、訓練，使理論知識與實踐技能融合，教學過程與崗位作業(yè)過程一致，實現(xiàn)機車乘務作業(yè)的一體化教學成為職業(yè)教育教學改革發(fā)展的必由之路。

二、重構(gòu)課程體系的必要性

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心部分，重新構(gòu)建高職教育教學內(nèi)容與課程體系是高職教育改革的重點和難點。課程改革的關鍵是課程內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)工作任務。課程體系的重構(gòu)是以職業(yè)崗位需求為導向，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出教學內(nèi)容的職業(yè)性和實用性，加大對原有課程的整合力度，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，把單純的課堂教學向課堂與現(xiàn)場崗位工作一體化教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。這種變革正是職業(yè)教育改革的精髓所在，也是職業(yè)教育改革的必由之路。

三、重構(gòu)課程體系的總體原則

第一，根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群對知識、能力的需求來構(gòu)建教學內(nèi)容，改革、調(diào)整專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，建設符合高職教育實際的學習模式。

第二，樹立“大平臺，模塊化，多方向”專業(yè)課程體系改革思路?！按笃脚_”和“模塊化”是為了加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強教學資源的共享性。在相近的職業(yè)崗位群中，建立統(tǒng)一的公共課程平臺，并根據(jù)職業(yè)崗位工作的技能要求，設置模塊化課程，以適應不同的職業(yè)崗位要求，達到加強專業(yè)內(nèi)涵建設、集中教學資源、提高專業(yè)辦學水平的目的。

第三，凸顯實踐性教學的地位。在教學標準的編制（修改）中，加大實習、實訓力度，確保實踐性教學不少于總學時的50%，打破以往重理論、輕實踐，實踐性教學依附于理論教學的局面。形成實踐性教學與理論教學并重，甚至突出實踐性教學的態(tài)勢，體現(xiàn)高職教育在學習方式、學習內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式上的特色。

第四，突出實用性和針對性。將行業(yè)、企業(yè)規(guī)范（標準）及職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容融入課程，本著因材施教、按需施教、學以致用、講求實效的原則，合理設置課程體系。在條件允許的情況下，基礎理論知識課程本著“必需”“夠用”的原則，明確理論知識旨在為后續(xù)的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能服務的方向。對與學生職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)關系不大的課程該精減的盡量精減。同時，加大與職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)直接、間接相關課程的開設力度，突出核心技能專業(yè)知識在教學中的比重。

第五，貫徹產(chǎn)學結(jié)合思想。教學標準的修訂和實施過程，有相當一部分來自企業(yè)現(xiàn)場專家的建議、要求，共同制訂和實施，以此為基礎進行有針對性的專業(yè)、課程設置，這樣的高職教育才有生命力，才能保證高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、課程體系的開發(fā)思路

高職教育具有較強的職業(yè)定向性和針對性，高職院校應與企業(yè)、行業(yè)保持密切聯(lián)系，及時了解職業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的需求。針對專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位群進行市場調(diào)研，通過對崗位工作流程、工作任務和專業(yè)技能的分析，提煉出典型工作任務和職業(yè)能力。以此為切入點構(gòu)建學習內(nèi)容，通過對學習內(nèi)容的科學分析和歸納，并結(jié)合工作流程、工作任務構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的學習模塊，通過對學習領域和學習情境為主要內(nèi)容的課程標準設計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程或課程模塊。按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構(gòu)建以工作過程為導向的模塊化課程體系。課程體系的開發(fā)過程緊緊圍繞“職業(yè)技能”這一核心來進行。

（一）以職業(yè)生涯為目標，定位專業(yè)發(fā)展方向

學生的職業(yè)生涯發(fā)展是實現(xiàn)學生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應使學生獲得與企業(yè)發(fā)展需要一致的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，并為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，拓展成長空間。

（二）以工作過程為主線，確定課程體系構(gòu)架

基于就業(yè)導向、能力本位的高職教育是面向職業(yè)崗位的，是面向工作過程和工作內(nèi)容的。因此，要對職業(yè)崗位的工作過程和工作內(nèi)容進行全面細致的了解和分析，從崗位工作的實際出發(fā)，從崗位任職資格要求出發(fā)，從崗位的職業(yè)素質(zhì)要求出發(fā)，以工作過程為主線設計、組織課程結(jié)構(gòu)，突出工作過程在課程構(gòu)架中的主線地位，以崗位要求確定工作任務，形成與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合、理論與實踐一體化的輻射專業(yè)崗位群的課程體系構(gòu)架。

（三）以工作任務為引領，確定課程設置

課程設置必須與工作任務密切聯(lián)系，將工作過程解構(gòu)為一系列具體的崗位任務，以崗位要求確定任務內(nèi)容，以工作任務為引領確定課程設置。要改變“實踐是理論的延伸和應用”的理念，以工作任務來整合理論與實踐，從崗位需求出發(fā)，構(gòu)建任務引領型專業(yè)（實訓）課程，增強學生適應企業(yè)實際工作環(huán)境和完成工作任務的能力。

（四）以職業(yè)技能為本位，確定課程內(nèi)容

要以職業(yè)技能為本位確定課程內(nèi)容，圍繞職業(yè)技能，將所需的知識、技能和素質(zhì)要求整合為課程的教學內(nèi)容，形成理實一體化課程，形成以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向的課程。注重專業(yè)領域新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的學習，使職業(yè)教育不脫離實際，不脫離行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要。同時，在教學方法、教學手段上開拓創(chuàng)新，加強多媒體教學技術(shù)的使用。

（五）開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度

在課程體系的構(gòu)建和課程標準的開發(fā)建設中，要密切與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，以職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定要求引領和規(guī)范職業(yè)教育課程標準，使高職專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋職業(yè)標準和企業(yè)崗位要求，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得中級以上的資格證書，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

五、新課程體系的實施保障

（一）重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在完成基于職業(yè)技能的課程體系構(gòu)建的基礎上，應重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中應根據(jù)對職業(yè)崗位群的分析明確人才培養(yǎng)目標，使人才培養(yǎng)體系與職業(yè)崗位群需要的理論知識和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)具有確定的對應關系。要按照工作流程、工作任務及職業(yè)教育的規(guī)律對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行序化，本著“大平臺”和“模塊化”思路構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺。加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強教學資源的共享性。在相近的職業(yè)崗位群中，建立統(tǒng)一的公共課程平臺，并根據(jù)職業(yè)崗位工作的技能要求，設置模塊化課程，以適應不同的職業(yè)崗位要求，體現(xiàn)學生對知識學習的選擇性和靈活性，拓寬就業(yè)渠道，達到加強專業(yè)的內(nèi)涵建設，集中教學資源，提高專業(yè)辦學水平的目的。

重要的是，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學時及教學進度設計上要有所突破、有所創(chuàng)新，課程模塊間的教學進度與時間安排要符合職業(yè)技能培養(yǎng)規(guī)律，打破串行、并行的老套路，才能使教學改革不流于形式，落到實處。

（二）重構(gòu)專業(yè)實踐教學體系

重構(gòu)專業(yè)實踐教學體系，就是在“空間上”解決理論教學與實踐教學撕裂的問題。解決長期重理論教學、輕實踐性教學，實踐性教學依附理論教學的問題。這是個系統(tǒng)性問題，要在教育單位辦學思想上建立職業(yè)教育的思想理念，建立配套制度體系，重新調(diào)整配置教學資源，真正體現(xiàn)“工學結(jié)合”的教育理念。將理論教學與實踐性教學在“空間上”進行整合，構(gòu)建滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的“一體化”教室，實現(xiàn)專業(yè)理論教學與實踐能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)在“干中學、學中干”，理論知識和實踐技能同步提高，逐步達到與職業(yè)崗位的“零距離”對接。

（三）重構(gòu)專業(yè)教材體系

在完成課程體系的構(gòu)建后，必須有配套教材。教材是組成教學過程的四個基本要素（教師、學生、教材和教學條件）之一。在教材的重構(gòu)和建設中，要以職業(yè)技能為本位確定課程內(nèi)容，圍繞職業(yè)技能將所需的知識、技能和素質(zhì)要求整合為課程的教學內(nèi)容，科學設計教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)基于工作過程和理實一體化的教學理念，提高教材質(zhì)量。同時，要把專業(yè)領域新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法引入學習內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟社會服務的理念。

需要注意的是，在一體化教材的開發(fā)建設中要充分體現(xiàn)“校企合作、工學結(jié)合”的思想，注重行業(yè)、企業(yè)的參與，注重行業(yè)企業(yè)專業(yè)教學指導委員會的作用，注重職業(yè)技能標準的引入，保證教材的科學性、實踐性和實用性。

（四）建立與職業(yè)教育相適應的師資隊伍

師資隊伍建設是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，建立高素質(zhì)的師資隊伍是提升教育教學水平的前提和基礎，關系到教學改革的成敗。培養(yǎng)建設一支年齡、學歷、專兼職結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”專業(yè)教學團隊是教學改革和“一體化”課程實施的必要保障，但這是個長期而艱巨的任務，是職業(yè)教育發(fā)展遇到的瓶頸問題。這個問題解決不好，會嚴重影響教學改革效果，也會造成教學改革的停滯不前或流于形式。

六、結(jié)束語

以上觀點是作者通過學習教高【2006】16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》并結(jié)合自身多年來從事高等職業(yè)教育教學工作的體會和理解而來，難免存在謬誤和瑕疵，敬請廣大教育工作者、專家給予批評、指導，提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]趙居禮.深化教學改革、提高教學質(zhì)量的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（17）.

[2]趙居禮，劉向紅.基于學分制制訂高職教學計劃的實踐與探索[J].中國大學教學，2009，（2）.