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        對會計學生實踐能力提高的探討

        2016-11-04 10:56:32房幸
        經(jīng)營者 2016年13期
        關(guān)鍵詞:實踐能力提高

        房幸

        摘 要 隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了巨大變化,對會計人員的教育也提出了更高要求,要求培養(yǎng)的會計人員不但要具備扎實的會計理論知識,同時,還應(yīng)具備會計實踐能力。實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對中小學生而言,就是將所學知識特別是以間接方式獲得的知識,如書本知識或理論知識與實際情況相結(jié)合,用于解決實際問題或完成實際任務(wù)的能力。本文對如何提高會計學生的實踐能力進行探討,在改進會計實踐教學、提高會計學生實踐能力方面提出建議。

        關(guān)鍵詞 會計學生 實踐能力 提高

        近年來,廣東省中職招生制度不斷地在改革,國家開始推廣免學費等政策,中職教育越來越受到重視。但中職學生動手能力差,是目前用人單位普遍反映的問題。就會計專業(yè)學生而言,目前的教學效果是:有相當一部分同學會計理論成績不錯,但動手能力差,到了工作崗位后,不能很快承擔起相應(yīng)的會計工作。如:學生以為沒現(xiàn)金就可開支票,買材料開口叫人送來就行,根本不懂計劃、審批、內(nèi)部控制等等諸如此類的管理制度。不會建賬,不會編報表,甚至一部分學生連原始憑證也填不了,不得不像學徒一樣學習會計的具體操作方法。其原因主要來自于三大方面:

        第一,“學”方面。一是中職學生具有理論課成績較差,學習注意力不集中的特點,影響了學生的實踐能力。很多教師都存在這樣的抱怨“學生理論課成績太差了”,所以有些教師認為,學生連理論課都學不好,談什么實踐能力。學生自身也存在這種想法,認為自己成績那么差,實踐能力更加是不能提高的。二是學生學習積極性不濃,提不起動手的興趣。曾經(jīng)看過一篇有意思的報道,報道中通過對各個年齡層的人進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)年齡跟人們提問的數(shù)量和質(zhì)量成反比。一些有價值的問題都是孩子提出的,而成年人提出的問題往往缺乏新意,體現(xiàn)不出對科學的探索和鉆研精神,而且年齡小的學生更容易提出問題。這段報道的結(jié)論給我們的一個啟示是孩子往往更容易問為什么,而我們在課堂中發(fā)現(xiàn),問為什么的中職學生很少。這歸咎于“填鴨式”教學,隨著時間的推移,學生學習的天性就被扼殺了,使孩子們認為上課是無趣的,對課程存在抵觸心理,也懶得動手了。

        第二,“教”方面。一是以往的教學理論大部分是“以成績論成敗”。目前教學中,對于會計專業(yè)學生的考核主要還是集中在考試成績,以學生的考試成績作為課程成績評定的主要因素,雖然結(jié)合學生的平時表現(xiàn)等因素,但是對于會計實踐課程的特殊性考慮不全面,課程性質(zhì)決定此類課程以成績定成敗,最終易導致社會對學生能力的要求與學生自身就業(yè)能力差距越來越大。二是缺乏“雙師型”教師。師資是會計實踐教學中十分重要的因素,指導教師擔任著組織會計實踐,指導學生操作,幫助學生解決工作實踐中遇到實際問題的工作。而目前,會計專業(yè)教師隊伍基本上都是會計學及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的,擁有扎實的理論功底,從學校到學校,普遍缺少會計實際工作經(jīng)驗,而會計學本身就是一個實踐性較強的學科,這就導致了教師在實踐課程的教授上理論性強,而技能性較弱的局面,從而影響了會計實踐教學的效果。

        第三,環(huán)境方面。一是實踐場所限制?,F(xiàn)今,大多數(shù)學校雖配有會計模擬實訓室,但條件較差,設(shè)備簡陋,遠不能達到仿真要求,配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新,跟不上國家經(jīng)濟政策和會計改革的步伐,完全不能達到仿真的要求,空談會計實踐教學。二是頂崗實習機會較少。目前,雖然不斷加強校企合作,與會計師事務(wù)所或者企業(yè)等簽訂了合作協(xié)議。但是由于會計工作的特殊性,會計資料的保密性,不可能隨意讓外來人員翻閱甚至是處理本單位的會計實務(wù),同時,由于合作雙方的收入與付出不對等和其他等方面的原因,大多數(shù)會計專業(yè)的實訓基地都是空有其表,并不能發(fā)揮其應(yīng)有的實際作用。

        針對上述問題,提出的對策是:

        第一,轉(zhuǎn)變角色。讓教學舞臺上的“小主角們”通過教師的引導,自身的探索,培養(yǎng)實踐能力。一是多讓學生主動思考,充分地相信學生自己能解決問題。愛表現(xiàn),愛得到老師表揚,對新事物都比較感興趣是學生的天性。在課堂教學中,應(yīng)該根據(jù)這一特點,通過提出一些與會計知識有關(guān)、具有啟發(fā)性的,并且用學生經(jīng)常遇到的生活中的實例,來激發(fā)學生的探知欲望。比如說在教學“消費稅的計算”時,可以讓學生自己思考生活中的消費稅。通過學生自己的歸納,引出消費稅的計算。二是多利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),將知識具體化。在當今科學技術(shù)日益發(fā)達的時代,多媒體技術(shù)也悄悄地走進了我們的課堂。針對會計這門學科理論上比較抽象的特點,適當?shù)剡\用“PPT,F(xiàn)LASH”等電腦軟件,將抽象的東西具體化。比如我們在講到計算的時候,可以運用FLASH技術(shù),將過程展示給學生,讓學生更直觀地了解計算的原理,而不是憑空地想象。

        第二,改變教學模式。一是情景模擬。各專業(yè)課程都配有教學情景演示光盤,教師在講授的同時播放情景,學生看到所學有所用,學到的怎么用,什么時候用。會計專業(yè)課從《會計基礎(chǔ)》開始。這門課很重要,但對初中剛畢業(yè)的中職學生來講,很抽象,若能選擇有代表的會計實體為案例,制作教學光盤,跟教材同步進行,演示播放,能使學生盡快地融入專業(yè)學習的氛圍中。例如,在學習會計要素時,播放企業(yè)擁有的資產(chǎn),廠房、機器、材料等等,告訴學生這就是資產(chǎn)的具體形態(tài),再從資產(chǎn)的形成中讓學生明白資產(chǎn)與負債和所有者權(quán)益的關(guān)系等。又如,講授資金籌措業(yè)務(wù)的核算時,配套光盤放映企業(yè)設(shè)立的程序,須具備哪些條件,需到哪些部門辦手續(xù),提交哪些材料,應(yīng)遵循哪些法令法規(guī),什么樣的人不準許設(shè)立公司等等,滲透德育教育。通過生動、真實的場景演示,給學生留下直觀的印象。以直觀生動的材料調(diào)動學生在學習過程中的參與性、主動性、積極性。對于初學《會計基礎(chǔ)》的人來說,類似親臨現(xiàn)場,會對企業(yè)經(jīng)營活動有一個初步的整體的認識。再如,開《會計模擬實訓》課程,第一模塊實訓為填制原始憑證,若有配套光盤,展現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的情景,買進材料,需有什么樣的審批過程,最后怎么買進來的,款項支付的過程,入庫的手續(xù),共有哪幾張憑證,怎么審核原始憑證,會計人員應(yīng)作哪些賬務(wù)處理等等,將普通的業(yè)務(wù)鮮活起來,接下來再動手填制原始憑證,效果就大不一樣了。二是模擬實訓。建立專業(yè)實訓基地,仿照中小企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu),建立最基本的職能部門,財務(wù)科分崗位的,每科要有明確的職責,每個崗位也訂有職責,有嚴格的內(nèi)部控制制度,另附設(shè)銀行、稅務(wù)、工商等虛擬會計實體,設(shè)置經(jīng)濟業(yè)務(wù)。企業(yè)所有資產(chǎn)采用微縮仿真模型模擬,根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容,真戲真演。所有實習用品采用標準會計用品。學生輪崗實習,每崗一評,最后綜合作為實訓成績。微縮仿真原材料庫存商品模型可參用小學一、二年級用于助算的塑料制品或者兒童玩具,各種發(fā)票都與實際工作中用的一樣,加蓋“學生實習專用”字樣,支票、匯票、現(xiàn)金參照點鈔紙制作。

        總而言之,實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于所有教學環(huán)節(jié)中,造就一種學生身臨其境的感覺,時時熏陶,耳濡目染,久而久之,習慣成自然。

        (作者單位為惠州城市職業(yè)學院)

        參考文獻

        [1] 羅程.對強化高職高專學生財會實踐和綜合能力的思考[J].山西財政稅務(wù)??茖W校學報,2006(3).

        [2] 甘婭麗.財會實踐教學的使命與策略[J].會計之友,2009(1).

        [3] 田巧娣 .高校會計學專業(yè)實踐教學改革[J] .財會月刊,2007(15).

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