但雅瓊

非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查

但雅瓊

針對大學(xué)新生入學(xué)以后的英語學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)研分析，研究其英語學(xué)習(xí)自我效能感的整體情況，以及不同性別，城鄉(xiāng)差異的家庭背景，不同的高考英語成績學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)自我效能感是否有差異，以及與英語學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

大學(xué)新生 英語學(xué)習(xí) 自我效能感

一、問題的提出

自20世紀(jì)90年代以來，學(xué)習(xí)自我效能感的研究一直是我國教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。國內(nèi)外諸多研究已證明學(xué)生的自我效能感對學(xué)業(yè)成績提高具有重要意義，表現(xiàn)為認(rèn)知策略、監(jiān)控策略和自我監(jiān)控行為能力的提高。根據(jù)美國社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感概念，英語學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中對自己學(xué)習(xí)行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的學(xué)習(xí)活動任務(wù)時，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足夠的能力去完成該學(xué)習(xí)活動任務(wù)。［1］

在數(shù)字化教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的當(dāng)下，大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或混合式教學(xué)中有50%以上的學(xué)習(xí)活動任務(wù)需要學(xué)生積極主動的參與、自主學(xué)習(xí)完成，并且有足夠的信心通過學(xué)習(xí)活動能提高自己的英語技能水平。因此，教師有必要了解并幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］但是，研究英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系應(yīng)就具體的某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)群體而言，不應(yīng)該一概而論。因此，本文主要針對大學(xué)新生入學(xué)以后的英語學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)研分析，研究筆者所在高校大一非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感的整體情況，以及不同性別，城鄉(xiāng)差異的家庭背景，不同的高考英語成績學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)自我效能感是否有差異，以及與英語學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

二、研究的設(shè)計

（一）研究對象

本研究抽樣選取某校2015級非英語專業(yè)入學(xué)新生200人，將這些同學(xué)按性別，城鄉(xiāng)差異的家庭背景和不同的高考英語成績（120～150分為高分；90～119分為中等分?jǐn)?shù)，90分以下為低分）進(jìn)行劃分，并統(tǒng)計結(jié)果如表1：

表1

（二）研究方法

本研究采用北京師范大學(xué)發(fā)展研究所張日升教授編制的英語學(xué)習(xí)自我效能感量表，該量表中的自我效能感主要包括以下四個方面內(nèi)容：能力感、努力感、挫折感、挑戰(zhàn)感。通過要求學(xué)生完成該量表中的22道題并采用五點記分方式來統(tǒng)計結(jié)果。以所得分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)量化分析。

（三）數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)研是在2015年10月大一新生正式上課以后的大學(xué)英語課堂上同時進(jìn)行的，要求抽樣調(diào)查的200名來自各個專業(yè)與學(xué)院的學(xué)生完成提前準(zhǔn)備好的英語學(xué)習(xí)自我效能感測試量表。所有發(fā)出問卷為200份，收回的有效問卷也為200份，有效問卷率是100%。之后對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了基于SPSS12.0 軟件的分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）抽樣調(diào)查的總體狀況

對200名新生自我效能感四個維度（能力感、努力感、挑戰(zhàn)感和挫折感）的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，總體水平M值為2.9，1≤M≤5，因此處于中等水平；而四個具體維度的M平均值亦在2～3.8之間，即處于中等水平，但抽樣新生們的能力感明顯低于努力感，說明大部分學(xué)生認(rèn)為只要通過努力就能學(xué)好英語。通過問卷后的訪談了解到學(xué)生認(rèn)為自身的英語能力不足的主要原因是努力不夠等主觀原因。

（二）自我效能感的性別差異

對99名男生和101名女生四個維度的自我效能感分別進(jìn)行獨立樣本分析后發(fā)現(xiàn)男女生的挑戰(zhàn)感和挫折感沒有達(dá)到顯著性的區(qū)別程度，但是努力感和能力感的男女差異達(dá)到了顯著性差異程度。這說明女生比男生表現(xiàn)出了更高的努力感和能力感。大部分男女生都認(rèn)為女生比男生更有能力學(xué)好英語而女生在學(xué)習(xí)英語上的努力付出也高于男生。

（三）自我效能感的城鄉(xiāng)家庭背景差異

調(diào)研統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，120名來自城鎮(zhèn)的學(xué)生和80名來自鄉(xiāng)村家庭背景的學(xué)生在自我效能感的差異方面沒有表現(xiàn)出顯著性的區(qū)別。在具體的四個維度的數(shù)據(jù)中，鄉(xiāng)村學(xué)生的挑戰(zhàn)感和挫折感略高于城市學(xué)生，但均沒有達(dá)到顯著性差異的程度。結(jié)果說明英語教師的英語教學(xué)水平的提升對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績明顯正相關(guān)。

（四）自我效能感的英語成績差異

高考英語成績高、中、低組的學(xué)生在自我效能感及其四個相關(guān)維度上的單因素方差分析結(jié)果顯示，在英語學(xué)習(xí)自我效能感及其四個維度上，高、中、低分組幾乎任意兩組之間都出現(xiàn)了顯著性的差異。并且，大學(xué)新生的英語成績與其自我效能感之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過回歸分析后發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)自我效能感是英語成績的預(yù)測變量之一。

四、結(jié)語

通過采用英語學(xué)習(xí)自我效能感量表，對大一新生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，所抽樣學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體水平中等；其中，男女學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的能力因子上有顯著差異；城鄉(xiāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感在挑戰(zhàn)因子上有不顯著的差異；高、中、低分?jǐn)?shù)水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著差異且英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績呈顯著正相關(guān)。

（作者單位為湖南工學(xué)院）

［1］ Bandura，A . Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory［M］ . Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1986.

［2］ 劉萍.大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系及促進(jìn)對策研究［J］.外語電化教學(xué)，2014（7）.