方圓

摘 ? 要：表演專業(yè)是極具兼容性的綜合藝術(shù)，影視表演專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)的影視劇演員，而一個表演藝術(shù)家需要具備許多藝術(shù)方面的素質(zhì)和才能。隨著近幾年影視市場的興起，表演專業(yè)也迅速發(fā)展起來，目前表演專業(yè)的課程設(shè)置由表演、臺詞、聲樂、形體四部分組成，聲樂課堂教學(xué)是其中一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，那么面對這個薄弱環(huán)節(jié)高職院校的聲樂課堂改革研究就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高職院校;聲樂課堂;影視表演專業(yè)

中圖分類號：J616-4;G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）30-0201-02

隨著近幾年演出市場的興起，表演專業(yè)也迅速興盛，除北京電影學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等大學(xué)已有的表演專業(yè)之外，中國傳媒大學(xué)、廣州大學(xué)、湖南大學(xué)等重點大學(xué)以及一些一般本科院校和高職院校也相繼創(chuàng)辦了表演專業(yè)。該專業(yè)的迅速興起，對聲樂課程設(shè)置和建設(shè)的理論探討提出了一些新的問題。本論文就根據(jù)這些新的問題進(jìn)行三方面的探討。

一、對高職情景聲樂課堂的教改研究進(jìn)行理論探索

（一）對高職表演專業(yè)聲樂課程和聲樂專業(yè)課的差異性進(jìn)行探索

由于藝術(shù)的相同性決定這兩門課程具有天生的相互輔助功能，他們的差異表現(xiàn)在以下下幾點：從學(xué)習(xí)時間上看來，由于影視表演聲樂基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)周期短，聲樂專業(yè)課程學(xué)習(xí)周期長。從教學(xué)方法上，聲樂專業(yè)課程注重唱，影視表演聲樂基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)影視表演專業(yè)的特點來靈活施教。王冬曾對戲劇影視表演專業(yè)的聲樂教學(xué)特點進(jìn)行了探討，提出聲樂教學(xué)要根據(jù)戲劇表演的特點來確定訓(xùn)練的重點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，在“演”和“唱”的結(jié)合上。另外，從課程設(shè)置上，聲樂專業(yè)課程是主體課程，聲樂基礎(chǔ)課程是輔助性課程。從教學(xué)形式方面，主張將聲樂個別課、小組課和大班課相。從整體的培養(yǎng)方向來看，影視表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與聲樂類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點有所不同，其培養(yǎng)的是戲劇或影視表演專門藝術(shù)人才而非專業(yè)歌唱演員;從學(xué)生上課的數(shù)量上，表演專業(yè)的特性決定它的聲樂課堂是集體活動，聲樂專業(yè)的表演特性決定它的課堂是個體活動;從作品完成的人數(shù)上，情景聲樂課堂需要多人合作完成作品，普通聲樂課堂由一人獨立完成作品。從課堂要求來看，情景聲樂課堂著重于“看”聲樂專業(yè)課著重于“聽”。情景聲樂課堂在表達(dá)上肢體活動要高于演唱能力;聲樂專業(yè)則是演唱能力要高于肢體表達(dá)。

（二）明確了影視表演專業(yè)聲樂課程的定位

影視表演專業(yè)的聲樂課程是以“表演”為核心并帶有很強(qiáng)傾向性。它是表演專業(yè)的輔助課程，所以在教學(xué)和考核中要注重與主專業(yè)課程統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。由于表演專業(yè)與聲樂專業(yè)本身可以相互滲透。所以，在表演類專業(yè)的聲樂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)界限模糊的情況。針對這一問題本課題進(jìn)行了以下研究：

從縱向來看，聲樂課程的定位要依附于整個影視表演專業(yè)的教學(xué)計劃和課程計劃。從橫向來看，聲樂課程定位要與影視表演專業(yè)的表演、臺詞、形體等課程相互聯(lián)系和制約，并構(gòu)成一種特定的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。所以，影視表演專業(yè)的聲樂基礎(chǔ)課，一定是培養(yǎng)的是戲劇或影視表演專門藝術(shù)人才而非專業(yè)歌唱演員。另外，從學(xué)生進(jìn)?；A(chǔ)來看也能幫助我們找準(zhǔn)課程定位，聲樂專業(yè)要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)音樂表演的基本理論和基本知識，接受本專業(yè)嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，具有較高的指揮或演唱奏的能力，能掌握音樂作品的分析方法，具有演繹不同風(fēng)格及體裁的音樂作品的能力。因此，聲樂課程教學(xué)相應(yīng)地也就成為該專業(yè)的專業(yè)課程。而影視藝術(shù)演員的舞臺行為主要是“演說”或“演技”，而不是“演唱”。臺詞的朗讀是演員塑造人物的主要手段之一，而大段的獨白更是揭示人物的內(nèi)心世界的神來之筆。因此，演員的音色、聲音的表現(xiàn)力和控制能力是構(gòu)成演員表演藝術(shù)功力的基礎(chǔ)。從這一點上來看，聲樂課程應(yīng)該是影視表演專業(yè)性的基礎(chǔ)課程。

值得一提的是，影視表演專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與其他非藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有所不同。非藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課往往是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的先修課程，也就是說必須先修完這些基礎(chǔ)課才能修專業(yè)課程，而影視表演專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課往往與專業(yè)課同步進(jìn)行，只是在不同年級中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時比重等方面有所變化。因此，影視表演專業(yè)聲課雖是基礎(chǔ)課，但在課時安排和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面往往與影視表演專業(yè)的主干課程基本同步。

針對以上情況，結(jié)合本校實際研究出影視表演專業(yè)情景聲樂課堂教學(xué)的三個要求：一是要著重于行動與聲音的結(jié)合，讓音樂通過表演的綜合手段表達(dá)出來，增加表演的信息量，從而傳達(dá)信息，引發(fā)聯(lián)想，具有一定的觀賞性，著也就是我們通常說的音畫結(jié)合。二是要唱詞戲劇化，因為表演專業(yè)中強(qiáng)調(diào)“從語法中尋找語調(diào)”來加強(qiáng)表達(dá)，而音樂的“語法”是旋律與節(jié)奏，所以要求在唱詞表達(dá)上增加音樂的口語化成分，在節(jié)奏中強(qiáng)化戲劇對沖效果。三是交流合作性，由于表演專業(yè)屬于集體活動，所以表演專業(yè)里的情景聲樂課堂也屬于多人小組課堂，完成作品需要通過多人交流合作的方式烘托情景、環(huán)境、氣氛來完成。

二、對高職情景聲樂課堂的教改實踐進(jìn)行探索

（一）明確市場對人才的需求

通過湖南歌舞劇院，湖南大劇院，等各個演出單位的走訪，搜集了大量音頻和視頻資料，盡可能全面撲捉到新時期下行業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容，新形勢，新動態(tài)，從而有效的銜接到演出能力培養(yǎng)的情景聲樂課堂中。在走訪過程中了解到市場對于人才的需求大概需要具備以下素質(zhì)：一是團(tuán)隊意識，表演這個職業(yè)具有一個群體性和隨機(jī)性的職業(yè)特征，這個職業(yè)的生存與發(fā)展建立在靈活多變的群體里，通常職業(yè)群體內(nèi)部的流動性很大，人員變更頻繁，所以建立團(tuán)隊意識，樹立與人合作、協(xié)同發(fā)展學(xué)習(xí)的觀念。二是創(chuàng)造性思考和行動能力，表演這個行業(yè)屬于創(chuàng)意性文化產(chǎn)業(yè)，與創(chuàng)造力是分不開的。內(nèi)在創(chuàng)造性思考和外化的創(chuàng)造性行動是人才素質(zhì)的靈魂，具備這種素質(zhì)是決定從業(yè)者在職業(yè)道路上的成功率，同時也是學(xué)生未來發(fā)展的核心競爭力。同時這個行業(yè)的發(fā)展也是依托于當(dāng)下的流行文化，所以注定要緊跟時代腳步和時尚脈搏，要不斷發(fā)展啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和把創(chuàng)新的想法轉(zhuǎn)變成行動的觀念。

（二）明確情節(jié)聲樂課堂教改目標(biāo)

要從實際出發(fā)，明白高職學(xué)生的職業(yè)能力主要不是教出來的而是練出來的，他們不僅需要單項能力的訓(xùn)練，還需要綜合能力的訓(xùn)練，所以在情景聲樂課堂的教改中要重視培養(yǎng)綜合能力，而不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生單項技能，為此情景聲樂課堂教改樹立了三個目標(biāo)：“以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊型訓(xùn)練與創(chuàng)作”、“建立課堂小舞臺”、“培養(yǎng)演出能力，提高作品質(zhì)量”。通過實踐性項目訓(xùn)練，提高積極性，讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗豐富實際操作的能力，形成“演促學(xué)，學(xué)為演，學(xué)演并進(jìn)”的改革目的。

（三）探求聲樂教學(xué)與影視表演專業(yè)教學(xué)的鏈接點建立超鏈接的課程結(jié)合模式。

“超鏈接”的概念來自于信息技術(shù)學(xué)科。這個概念的潛在價值在于，它能夠促成綜合課程的研制技術(shù)實現(xiàn)跨越式的發(fā)展和創(chuàng)新，為綜合課程從觀念邁入現(xiàn)實奠定技術(shù)平臺和思想平臺。本課題將這個概念運(yùn)用之影視表演專業(yè)聲樂教學(xué)，試圖建立一個影視表演專業(yè)聲樂、表演等主要課程之間相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)模型，尋找課程之間的結(jié)合點或鏈接點。把聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)形式和聲樂訓(xùn)練的基本方法等都與影視表演專業(yè)廣泛的聯(lián)系，并在這些聯(lián)系的基礎(chǔ)之上完成課程教學(xué)的基本操作。意在強(qiáng)調(diào)了聲樂教學(xué)必須著眼于影視表演專業(yè)的整體效果，服務(wù)于影視表演專業(yè)的大環(huán)境。

（四） 設(shè)計藝術(shù)類的“教、學(xué)、做”課程體系并用到實踐訓(xùn)練中

通過走訪，了解每場演出活動的節(jié)目制定方案，項目規(guī)劃流程，以及活動分工，與小組成員一起總結(jié)歸納出教改具體內(nèi)容即：“教、學(xué)、做、”課程體系，打破了傳統(tǒng)的聲樂課程結(jié)構(gòu)，按“項目”組織課程內(nèi)容，以“作品”為任務(wù)，創(chuàng)作情景演唱類作品的過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教、學(xué)、做實現(xiàn)理論與實踐一體化，達(dá)到演出能力培養(yǎng)的目的。具體實施方法包含兩種：a）情景演唱任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，由老師根據(jù)學(xué)生的嗓音條件，性別，能力劃分小組，每4人一個個小組在教師的幫助下，？以學(xué)習(xí)同一首的聲樂作品為中心，在“唱”“演“結(jié)合的動機(jī)驅(qū)動下，？進(jìn)行“情景演唱排練”的自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定聲樂課程任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成應(yīng)用在實踐當(dāng)中的一種能力。b）“情景演唱”項目導(dǎo)向教學(xué)法，是指每個學(xué)期18周課時分為6個階段教學(xué)項目，形成每3個星期為一個階段，圍繞每個階段的項目按照4人一組的上課模式展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與到從學(xué)習(xí)聲樂作品到創(chuàng)作情景演唱的全部過程，（第一個星期“唱熟”第二個星期“演”第三個星期形成情景作品）通過實施一首完整的歌曲項目，在課堂上把“唱”與“演“情景模擬教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。同時每3周一次以班級為單位內(nèi)部演出測評，并把測評結(jié)果記入期末考核。

向這樣在“教、學(xué)、做”的體系下進(jìn)行情景聲樂課堂，并對學(xué)生采取項目培訓(xùn)的手段，已經(jīng)在近幾年的高職教育研討中被認(rèn)為是最符合中國國情的高職特色教育，它是一種能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的課程模式。

（五） 推行以“作品評價”為核心考核方式

以“作品為核心“考核中，首先要把舞臺畫面感和完整的音樂形象作為考核的依據(jù)。讓學(xué)生在舞臺上按照提前設(shè)計好的舞臺行動方案，構(gòu)建出虛擬的情景，來支撐整個音樂題材的舞臺畫面。然后把音樂內(nèi)部形象和外部形象在演唱過程中進(jìn)行內(nèi)部心理定位和外部形體定位，使其內(nèi)外結(jié)合互相促進(jìn)滲透到歌曲的開頭，發(fā)展，高潮，結(jié)束4部分中間。其次，改革課程考核評分模式，以小組完成作品的態(tài)度、參與度、質(zhì)量等作為重要考核指標(biāo)。每個學(xué)期18周課時分為6個階段教學(xué)項目，平均每3周結(jié)束一個項目，每個項目結(jié)束后就以班級為單位內(nèi)部演出測評，并把每次測評結(jié)果記入登記備案，6次項目結(jié)束后核算出本學(xué)期平均分?jǐn)?shù)，占期終考試總成績的30%，再加上平時到課率30%，期終考試35%。通過3種考核相加的方法約束學(xué)生行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、最后明確以“單項+綜合能力”的高職表演專業(yè)情景聲樂課堂

從單項培養(yǎng)為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)和單項演唱能力，以演出能力為綜合能力的強(qiáng)支柱，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊意識、協(xié)同工作的能力。采用項目為導(dǎo)向的方法，把普通的聲樂課堂轉(zhuǎn)化為具有情景舞臺樣式的聲樂課堂，從而模擬了真實的工作實踐場景，實施項目責(zé)任制，把歌曲演唱變成一種生產(chǎn)活動，讓學(xué)生參與某個單項節(jié)目的生產(chǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的演出能力。并最終形成：以演出能力的培養(yǎng)為目的，以音樂題材為中心，節(jié)目類型為主導(dǎo)，子項目結(jié)構(gòu)作為課程框架，強(qiáng)調(diào)聲樂課堂與演出排練模式的互相交叉性

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