郭紅梅

摘 要 在一次聽課活動中，感受到了預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)課堂的區(qū)別，引發(fā)了對小學(xué)數(shù)學(xué)課需不需要預(yù)習(xí)的思考。本文主要針對此現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究、正反對比的探討，并形成了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分析現(xiàn)象 調(diào)查了解 形成觀點(diǎn)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在上學(xué)年的聽隨堂課活動中，同一天聽了同年級同一內(nèi)容的兩節(jié)課：小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材六年級上冊第六單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決問題》。這一節(jié)課的重點(diǎn)就是會解決“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的問題。

1分析現(xiàn)象

其中的一位是以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真著稱的優(yōu)秀教師，她對學(xué)生有嚴(yán)格的常規(guī)管理，學(xué)生每天必須要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容作預(yù)習(xí)。她的數(shù)學(xué)課條理清楚，學(xué)生的回答也行云流水般如大家所愿，把書上的內(nèi)容復(fù)述得很好，找到了單位“1”，也正確地列出了綜合算式。但我聽著總覺得整堂課波瀾不驚，有些淡然無味，特別是一些學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生并沒有真正弄清楚把誰看作單位“1”，數(shù)量之間的關(guān)系也理解得不透徹。

另一位是教學(xué)相對比較“粗放”的教師，學(xué)生沒有什么嚴(yán)格的預(yù)習(xí)要求，因此在回答問題時總會出點(diǎn)意外。老師圍繞“把什么看作單位‘1？兩個量之間有什么關(guān)系？怎樣求到具體量？”這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究。老師的提問步步緊逼，學(xué)生的回答推陳出新，也出現(xiàn)了錯誤，但我聽著覺得這堂課還頗有些意味深長，有些亮點(diǎn)。課后，細(xì)細(xì)思索，覺得這兩節(jié)課有一個關(guān)鍵詞在其中起了不小的作用，那就是“預(yù)習(xí)”。

前一位老師把教學(xué)過多的依賴到了預(yù)習(xí)上，完全尊崇教材，順應(yīng)教材，認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)后就能基本解決問題，而課上，學(xué)生確實(shí)也能根據(jù)書上的提示說出些道道來，但深究其背后，也只是完成了教學(xué)任務(wù)而已，找不到生成性的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得膚淺、簡單。后一位老師，沒有預(yù)習(xí)的前奏，讓學(xué)生站在一個新的角度來看今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有約定成俗，沒有規(guī)定動作，思維的碰撞和創(chuàng)意的火花時有產(chǎn)生，也走了些彎路，但學(xué)生從中受到的啟迪和教益卻匪淺。

2調(diào)查了解

所謂“預(yù)習(xí)”，詞典的解釋是：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。筆者觀察過本校教師們的預(yù)習(xí)安排，似乎語文老師更親睞于預(yù)習(xí)。他們把很多的學(xué)習(xí)安排到了課外預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，包括認(rèn)讀生字，讀熟課文、理解詞語、查找相關(guān)資料等等，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這于我們提出的“減負(fù)提質(zhì)”是相悖的，所以現(xiàn)在也正在進(jìn)行如何進(jìn)行課內(nèi)預(yù)習(xí)的研究。而數(shù)學(xué)教師布置預(yù)習(xí)的不多，更多的是為鞏固所學(xué)的新知而進(jìn)行一些相應(yīng)的練習(xí)。

3我的觀點(diǎn)

預(yù)習(xí)作為教師的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，有其長處，也有其不足，關(guān)鍵是要看我們怎樣去分析、處理，怎樣就教材、學(xué)生、教學(xué)來進(jìn)行安排，讓預(yù)習(xí)最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，避開劣勢。對于預(yù)習(xí)不能簡單地一語貫之，也不能全盤否定。本人持以下觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：分年段來看待預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有六年之久，作為基礎(chǔ)教育的六年，學(xué)生要習(xí)得的東西有很多。第一學(xué)段的孩子有愛玩愛動的個性，從他們的年齡特征來看，書本對他們的吸引力不大，他們更傾向于將趣味性、知識性、教育性結(jié)合起來的活動教學(xué)。從他們的心理特征來看，要讓他們自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)并思考，實(shí)在是有些勉為其難了。東北師范大學(xué)校長史寧中教授說過一段話：“孩子的學(xué)習(xí)興趣很大程度上在于他的好奇心，孩子提前預(yù)習(xí)過了，他到學(xué)校還聽不聽講？好奇心沒有了，你還怎么去激發(fā)他的興趣？而且孩子的判斷能力不是很強(qiáng)，他都不知道他懂沒懂，其實(shí)沒懂，他以為他懂了，又不聽老師講課了，這知識不就‘夾生了嗎？”我個人很贊成，對于低年級的孩子來說，預(yù)習(xí)實(shí)在是不必要的。

觀點(diǎn)二：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來處理預(yù)習(xí)要求

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，并不是所有的內(nèi)容都適合讓學(xué)生預(yù)習(xí)。有些學(xué)生憑借舊知對新知進(jìn)行預(yù)習(xí)，對一些抽象的方法只能起到模仿但不甚理解。譬如說一些概念教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)過了，直接知道了書上所呈現(xiàn)的結(jié)論，在課堂上時就會浮于表面，對于概念的內(nèi)涵、適用范圍、運(yùn)用價值等就不再作深入的探討理解。筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)不是每節(jié)課都必須做的事情，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定的。有些是必須預(yù)習(xí)的，是為了提高課堂教學(xué)有效時間的效率，但有些是不需要預(yù)習(xí)的。針對不同課堂內(nèi)容給予不同對待，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，對于是否安排預(yù)習(xí)應(yīng)與不同對待，首先根據(jù)內(nèi)容難度不同給予不同安排，難度大的給予安排，如果覺得一般學(xué)生都能順利接受，就沒必要安排。其次，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，對于定義，探索，總結(jié)規(guī)律等內(nèi)容不必安排，讓學(xué)生在課堂上去接受新事物，去思考，去探索，去總結(jié)，有新鮮感，同時也培養(yǎng)了能力，如果早已經(jīng)知道了結(jié)論，那還有什么意思呢？但是，對于習(xí)題課，小結(jié)課，課題學(xué)習(xí)課，要求去預(yù)習(xí)，學(xué)生在課下產(chǎn)生自己的想法，教師在課堂上與以引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生在課堂上去各抒己見，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，何樂而不為之呢？

觀點(diǎn)三：看書≠預(yù)習(xí)，正確認(rèn)識預(yù)習(xí)方式作用

部分教師認(rèn)為預(yù)習(xí)就是布置學(xué)生看看書上老師明天要講的內(nèi)容，這種簡單而片面的看法應(yīng)當(dāng)摒棄，這樣的預(yù)習(xí)只是流于形式。如果教師把預(yù)習(xí)簡單處理成看看書上的內(nèi)容，那學(xué)生在預(yù)習(xí)時就會走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨(dú)立思考和主動探索新知，把預(yù)習(xí)當(dāng)成了枯燥任務(wù)來完成，久而久之會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的減退。

總之，教師如果能將“預(yù)習(xí)”運(yùn)用得法，是能起到事半功倍的效果的。但如果一語概之，不恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會帶來很多副作用。所以，慎之，且應(yīng)與時俱進(jìn)地對預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行革新，在深層次上促進(jìn)教育觀念和教學(xué)行為的真正更新、轉(zhuǎn)變。

參考資料

[1] 王慧先.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“預(yù)習(xí)”之我見[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2011（10）.

[2] 樊健美.讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（8）.