魏伊　夏圣榮

摘 要：選取了2013～2015年的全國新課標卷Ⅰ文綜地理部分中的必修內(nèi)容作為研究對象，通過對高考地理中STS試題的分析，以便學生能把握STS試題的命題特點，并提出STS教育在地理教學中的有益啟示。

關(guān)鍵詞：STS試題；高考地理；STS教育；教學

STS是科學（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）英文單詞首字母的縮寫。近年來，隨著科技的進步、教育的發(fā)展以及對社會熱點的關(guān)注，高考試題的命題更加傾向于STS試題。這類試題題源范圍廣、選材靈活、情景新穎，要求學生有較強的分析和解決問題的能力。筆者分析了2013～2015年的高考地理試題，發(fā)現(xiàn)STS試題的比重不斷上升，預測今后的地理試題中STS試題將占據(jù)主要地位。因此，對STS試題的研究和STS教育在地理教學中的開展勢在必行。

一、研究對象的選擇

STS試題最初的研究主要應用于物理、化學和生物等理科性質(zhì)的學科中。地理作為一門既有理科性質(zhì)又有文科性質(zhì)的學科，近年來，高考地理中也不斷地出現(xiàn)STS試題。筆者選取了2013～2015年全國新課標卷Ⅰ文綜地理部分中的必修內(nèi)容作為研究對象，對高考地理STS試題進行分析。全國新課標卷Ⅰ適用于陜西、山西、河南、河北、湖南、湖北和江西7個省份。試卷分為第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分。其中必修部分占90分，選擇題共11題，每小題4分，分析論述題共2題，每題包括3～4個小題，每小題1～8分不等。

1.高考地理STS試題的統(tǒng)計分析

（1）STS試題的統(tǒng)計

地理STS試題就是根據(jù)地理現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的體現(xiàn)，將地理知識與科學、技術(shù)和社會等問題的聯(lián)系設(shè)計到試題中，通過設(shè)置情境，測試學生對自然地理和人文地理知識的掌握程度以及對GIS和RS技術(shù)應用的了解，從而考查學生對社會熱點的關(guān)注、生活實踐的能力以及對客觀事物或現(xiàn)象的分析和見解。筆者統(tǒng)計了所有研究對象中高考地理試題的總量以及STS試題的數(shù)量，其中分析論述題以大題下的小題為單位進行統(tǒng)計。在3套試卷54道地理試題中，STS試題共有33道，占61.1%。STS試題的具體統(tǒng)計情況如下表所示。

（2）STS試題的統(tǒng)計結(jié)果分析

從STS試題分值所占的比重來看，2013～2015年STS試題的分值比重是不斷上升的，且均超過了50%，2015年更是高達75.6%。這一趨勢反映出STS試題在近年來的高考中備受重視，突出了新課改倡導的“學習對生活有用的地理”這一理念；從STS試題的素材來看，科學方面包括雨水花園、太陽能發(fā)電、熱棒技術(shù)等；技術(shù)方面包括遙感影像、水文監(jiān)測、風沙災害的防治等；社會方面涉及交通、經(jīng)濟、人口等。

二、高考地理STS試題的特點分析

1.高考地理STS試題的選材分析

近年來，STS試題在高考地理試題中的比重不斷上升，且STS試題的選材關(guān)注社會熱點，貼近生活，注重學科融合。如2015年全國卷Ⅰ地理部分第37題，將青藏高原凍土和青藏鐵路熱棒新技術(shù)的應用作為題材，既關(guān)注熱點又融合了物理學科的知識。2014年全國卷Ⅰ地理部分第10題和11題，將人口的遷移作為題材，同時結(jié)合數(shù)學分析方法來考查學生。

2.高考地理STS試題的命題特點分析

（1）引導學生關(guān)注社會熱點

高考考題在始終堅持以能力立意為導向，全面體現(xiàn)考核目標與要求的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系生活實際，關(guān)注社會熱點，以當前國內(nèi)外的經(jīng)濟、科技、社會、文化、教育等的熱點為切入點，把書本知識滲透于社會知識之中，重點在于考查學生運用所學知識分析和解決新問題的能力。預測今后高考的考查趨勢仍以能力立意為主，與科學、技術(shù)和社會聯(lián)系更加緊密，同時注重在生活實踐中學習和應用地理知識，從而提高地理技能。

（2）引導學生積極思維

新課標卷地理高考STS試題的取材新穎，設(shè)問角度獨特，重視地理思維能力的考查，輕知識的生搬硬套。考題對考生四個方面的能力有較高的要求，即獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力。因此，學生在分析STS試題時，要充分調(diào)動上述四種能力，要積極思考，同時地理作為一門交叉學科，對其他科目的知識也有一定的要求，這就要求學生的知識涉獵范圍廣，尤其是相關(guān)的自然科學知識，若信息儲備不足，容易形成心理障礙。如2014年全國卷Ⅰ第7、8題考查大氣中含氮化合物濃度增加對植被變化的影響以及2015年全國卷Ⅰ第1、2題考查雨水花園，這類題目對學生來說在平時的練習中是不常見的，學生須通過仔細閱讀材料調(diào)動地理思維提取相關(guān)信息，從而找到切入點。

三、STS教育在地理教學中的啟示

1.教學內(nèi)容綜合化

在教學內(nèi)容上，有些資歷比較老的教師對舊教材的依賴比較大，而有些教師覺得新課改的地理知識不完善，在教學過程中又將舊教材的知識補充進去，這種做法雖然增加了學生的知識，但是它沒有體現(xiàn)STS教育的開放性。STS教育涉及科學、技術(shù)和社會，教師在教學內(nèi)容上不能僅僅局限于課本知識，依賴舊教材，而是走在地理知識和理念的前沿，與時俱進，同時要注重地理知識和人口、資源、環(huán)境及區(qū)域的聯(lián)系，將教學內(nèi)容綜合化，使學生學習對生活有用的地理以及滿足學生不同的地理學習需要。

2.教學方式多樣化

在高考的大模式下，有些學校片面追求高考升學率，在教學方式上過于形式化，主要以教材和教師為中心，對學生進行填鴨式的教育，過分強調(diào)應試教育的技能，在教學設(shè)計上缺乏創(chuàng)新，束縛了學生的個性和思維，不符合素質(zhì)教育的理念。STS教育的特點是開放性和實踐性，是以學生為中心，針對某一問題進行合作探究，旨在提高學生的地理素養(yǎng)。在教學方式上，教師可以采用實驗教學法，如講解熱力環(huán)流和河流侵蝕地貌時，教師可以通過做小實驗進行模擬，使學生獲得感性認識，且提高他們探索科學的精神。同時，教師可以組織地理考察活動，如自然地理中河流、地貌、地形等方面的實地考察，人文地理中水污染的調(diào)查、工廠的參觀等社會實踐活動，不僅能有效地使學生整合STS知識結(jié)構(gòu)，增強STS意識，更為重要的是，它能使地理教學走出純粹地理知識技能傳授的誤區(qū)，使學生在活生生的背景下理解科學、技術(shù)、社會和文化之間密切的關(guān)系，培養(yǎng)學生的社會責任感和決策能力。

3.教學理念時代化

教師的教學理念，不能過分強調(diào)應試教育，而是注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。教師要多關(guān)注社會熱點，與時俱進，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學理念，而且要多關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展，學習其先進的教育理論并應用于地理教學過程中，使STS教育在地理教學中能真正得到體現(xiàn)。同時，教師要重視自身地理技術(shù)技能的提高，包括地理信息技術(shù)軟件的使用，在教學中可以普及地理信息技術(shù)和遙感技術(shù)的相關(guān)知識，一方面有助于地理學科在STS教育中技術(shù)方面的體現(xiàn)，另一方面有助于學生對地理學科研究領(lǐng)域的了解。

參考文獻：

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