陳薇

摘 要：通過對(duì)高三學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)踐研究，找到切實(shí)可行的英語作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；同伴反饋

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為此，高中英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，特別是要重視學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最近幾年的高考寫作能力的要求不斷提高，因此，老師不但要從態(tài)度上改變?cè)瓉韺?duì)英語作文的輕視，更要提出切實(shí)可行的辦法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語作文書寫習(xí)慣，爭(zhēng)取達(dá)到課程目標(biāo)所制訂的要求。

本研究力圖通過各種實(shí)證研究方法，挖掘?qū)W生英語寫作方面的潛力，提高英語寫作方面的造詣。

一、研究背景

1.英語寫作教學(xué)的影響因素

辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：內(nèi)因決定外因，外因?qū)?nèi)因有反作用。因此，寫作教學(xué)的兩大基本影響因素為學(xué)生和老師。學(xué)生是教學(xué)的主體，無論什么教學(xué)，都必須以學(xué)生為本；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起指導(dǎo)性作用，通過各種教學(xué)方法，不斷幫助學(xué)生提高成績(jī)。具體而言，學(xué)生要提高英語寫作水平，必須有一定的寫作基礎(chǔ)，還要有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和科學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略，所謂“巧婦難為無米之炊”，就是這個(gè)道理。在這樣的前提下，教師才能通過各種科學(xué)的教育策略，幫助學(xué)生獲得并逐步提高獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

從廣義而言，教師這個(gè)影響因素可以具體分為兩個(gè)部分：（1）學(xué)校內(nèi)的老師，具體而言就是寫作的老師以及同學(xué)。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的研究表明，同伴的影響是不容忽視的。合作學(xué)習(xí)有三種基本形式：小組合作，師生合作，同伴合作。教師必須重視合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。（2）家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也是巨大的。由于實(shí)際操作的困難，這方面的研究很少。

作為教師，我們能做的并且必須做到的是將我們對(duì)學(xué)生的正面影響發(fā)揮到最大。但是，在目前的高中英語教學(xué)中，過分偏重于語法，忽視寫作訓(xùn)練的做法比比皆是，這必然不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。本屆高三學(xué)生從進(jìn)入高一以來，非常注重單項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練，所以語法知識(shí)掌握得不錯(cuò)。至于作文，老師都希望學(xué)生可以自己從完形閱讀等題型所給出的文章中吸取營養(yǎng)，慢慢提高。實(shí)踐證明，雖然這種題型所提供的文章基本都可以做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞規(guī)范，學(xué)生如果認(rèn)認(rèn)真真地從中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，毫無疑問可以給他們的作文提高帶來巨大的好處。但是，學(xué)生心理發(fā)展遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣成熟的地步，他們?nèi)鄙龠@種自覺和自律的意識(shí)，沒有老師的指導(dǎo)，他們不知道哪些可以運(yùn)用，哪些不可以。另一方面，作文批改有非常繁瑣的特點(diǎn)，這也是大部分老師對(duì)作文避之唯恐不及的主要原因。這樣一來，唯一可以檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的就只有各種各樣的考試。沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的結(jié)果是：學(xué)生經(jīng)歷了各種各樣的考試，寫作水平相比初進(jìn)高一的時(shí)候并沒有顯著提高。

2.高中學(xué)生的身心特點(diǎn)

高中生的智力會(huì)有迅速發(fā)展，他們開始喜歡用批判的眼光看待這個(gè)世界。這個(gè)時(shí)期，他們開始思考人生和世界，常常會(huì)感到迷茫、沮喪和不安。本文的研究對(duì)象來自于全市最好的重點(diǎn)高中，學(xué)習(xí)上的壓力尤其重。他們?cè)诔踔卸际歉鱾€(gè)學(xué)校的佼佼者，而進(jìn)入高中之后，更多時(shí)候他們是在追趕別人的腳步。很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法，甚至對(duì)老師的教授方法產(chǎn)生了質(zhì)疑。雖然高三學(xué)生相對(duì)心理更加的成熟穩(wěn)定，但因?yàn)橛⒄Z作文教育的特殊性，他們對(duì)英語作文教學(xué)還是非常急功近利的，希望可以在很短的時(shí)間內(nèi)取得很大的進(jìn)步，但又不愿意花時(shí)間練習(xí)。每次考完作文，總有很多學(xué)生找到老師談內(nèi)心的失落感，有學(xué)生說：“這個(gè)作文我寫來寫去都一個(gè)樣，老是那么幾分，有什么用！”有學(xué)生說：“作文我花的時(shí)間好像也不少，怎么這次成績(jī)反而退步了呢？”長(zhǎng)此以往，學(xué)生寧愿花時(shí)間做選擇題，也不愿意費(fèi)神寫一篇150詞的作文，這樣的話，學(xué)生對(duì)英語作文越來越?jīng)]有興趣，導(dǎo)致英語作文的質(zhì)量每況愈下。這是一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。

但也正是在這樣的背景下，我們的研究才有了可行性。長(zhǎng)期以來，學(xué)生花在寫作上的時(shí)間比較少，高中生在英語寫作上的潛力是非常大的，并且因?yàn)楦呖歼@個(gè)大環(huán)境的影響，他們還是非常愿意找到切實(shí)可行的辦法提高自己的成績(jī)。我們要利用好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使他們的作文成績(jī)能穩(wěn)步提升。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究工具

研究的工具為問卷和學(xué)生歷次考試的作文成績(jī)。問卷采用中文編寫，匿名填寫。匿名制是為了讓學(xué)生能夠無所顧忌地回答所有問題。問卷主要測(cè)量學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語作文方法的滿意度、對(duì)老師作文教授方法的滿意度、每周花在英語作文學(xué)習(xí)上的時(shí)間有多少、認(rèn)為每周應(yīng)該花多少時(shí)間來進(jìn)行英語作文的練習(xí)、考試中英語作文的重要性等五個(gè)變量。問卷的回答時(shí)間約為5分鐘。歷次考試的成績(jī)也是研究的工具。歷次考試的成績(jī)均由學(xué)校教導(dǎo)處提供，數(shù)據(jù)是真實(shí)可靠的。

2.研究過程

在研究過程中，學(xué)生的可能發(fā)展水平具有一個(gè)非常重要的度的把握問題。如果起始數(shù)據(jù)不具有代表性，那么很有可能會(huì)與之后的數(shù)據(jù)缺少必要的相關(guān)性，因此老師對(duì)學(xué)生的了解也有著非常重要的作用。英語作文的教學(xué)也是如此。本次研究所選取的初始數(shù)據(jù)為學(xué)生高三第一次規(guī)?？荚嚨挠⒄Z作文成績(jī)，除了一些特殊情況，比如發(fā)揮失常外，還是比較可靠的。本次研究采用了兩種方式，希望以此提高學(xué)生的寫作水平。

（1）教師撰寫范文法，體現(xiàn)了教師的模范作用

最近幾年江蘇的英語高考以英文材料題和看圖作文為主，首先需要學(xué)生發(fā)揮邏輯分析能力，先要把內(nèi)容歸納出來，這是第一步，起著至關(guān)重要的作用。第一段滿分的要求一般是：按照要求概括原文的主要信息，沒有增加與原文無關(guān)的信息，沒有照抄原文的句子。語言結(jié)構(gòu)正確，行文規(guī)范。字?jǐn)?shù)控制在30詞左右。

關(guān)于第一段歸納的寫法，教師集體備課之后，筆者又專門為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生加了一節(jié)課，給他們羅列了一些比較典型的作文開頭寫法，如：

①This article points out the common phenomenon.which.

②The article compares the advantages/ benefits of A and B. A.

while B.

③The passage discusses the impact/ effect of.On the positive side，.but it may also.

④The study reveals that...

⑤The purpose of the report is to show that...

⑥The article gives the view that...should/shouldnt...

⑦The passage highlights the importance of...

⑧The author argues that...

又提供了常見的寫法：①要素連接法。要素串聯(lián)法主要包括以下幾大要素：who，when，where，what，how，why。②議論三步法。議論三步法的三個(gè)步驟為：Main idea→Supporting detail→Conclusion。③中心句挖掘法。中心句挖掘法主要是通過挖掘文中的中心句實(shí)現(xiàn)大意的歸納。

在進(jìn)行內(nèi)容歸納的時(shí)候，要提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：①注意力放在主要意思上面，忽略具體的例子；②當(dāng)要用到材料中的單詞或詞組的時(shí)候，不要用它來表達(dá)你自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)一定要用自己的詞匯特別是句子；③用第三人稱來寫第一段；④把單詞數(shù)控制在30個(gè)左右。

內(nèi)容歸納可以有一套方法，實(shí)踐證明還是行之有效的，但是正文寫作由于涉及的內(nèi)容比較廣泛，每篇文章都不一樣，所以盡量積累優(yōu)美的詞匯和句型結(jié)構(gòu)是寫好一篇英語作文最根本的要求。

（2）同伴批改反饋法

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中起反饋?zhàn)饔玫耐抢蠋?，良好的反饋?duì)于英語作文的影響有顯而易見的積極作用。但是這種傳教士般的反饋越來越不受處于心理變化期的高三學(xué)生的歡迎。他們渴望新的交流方式，于是同伴反饋應(yīng)運(yùn)而生。一方面，高三學(xué)生經(jīng)過這么多年英語學(xué)習(xí)的積淀，的確有能力對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行批改；另一方面，同學(xué)之間可以互相勉勵(lì)共同成長(zhǎng)。為了保證批改的質(zhì)量，老師每次都會(huì)和學(xué)生一起批改幾篇不同檔次的作文作指導(dǎo)，學(xué)生在練過幾次之后，批改的效率還是可以提高的。學(xué)生在批改過程中反饋出來的作文中存在的問題主要有語法方面的錯(cuò)誤以及字體美觀方面的問題?；久總€(gè)學(xué)生都可以做到認(rèn)真批改，提出切實(shí)可行的建議。在批改完作文之后，老師會(huì)選出學(xué)生批改的高分作文給大家觀摩欣賞，模仿學(xué)習(xí)，達(dá)到批改作文的真正目的。

三、研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的觀點(diǎn)，我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，著眼于學(xué)生可能達(dá)到的水平。那么，除了要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平之外，對(duì)學(xué)生的可能發(fā)展水平也要有必要的準(zhǔn)備。這就要求老師在實(shí)施教學(xué)之前，要全面分析學(xué)生。教師可以通過學(xué)生歷次寫作的作業(yè)、考試的成績(jī)以及自己長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來詳細(xì)分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，分析他們與教師的既定目標(biāo)之間還有怎樣的差距。每次考試?yán)蠋煻紩?huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生定不一樣的針對(duì)性目標(biāo)，這一目標(biāo)來自于學(xué)生的自測(cè)、同伴的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)估。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、性格特征都有差異，教師要對(duì)這一切都心中有數(shù)。

學(xué)生的英語寫作水平在一定時(shí)間內(nèi)還是可以得到改善的。教師在這一過程中發(fā)揮著非常重要的作用。首先，教師教授學(xué)生正確的寫作方法。每篇作文都詳細(xì)解說，分門別類；其次，教師教授學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，可以尋找出同學(xué)作文中的不足，從而達(dá)到共同進(jìn)步；最后，事必躬親，基本上每次都會(huì)身先士卒地撰寫優(yōu)秀的作文，并且得到同行的認(rèn)可之后，再展示給學(xué)生看，真正起到示范作用。同伴在這個(gè)過程中也可以起到重要的作用。高中生心智都已經(jīng)比較成熟，特別希望得到同伴的認(rèn)同，最后可以共同提高。

參考文獻(xiàn)：

孫勇.高中英語寫作教學(xué)問題及對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2013.