伍劍蓉

摘 要：目前，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中扮演著越來越重要的角色，職業(yè)技能競賽也受到越來越多人的關(guān)注，甚至有了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的口號。在教學(xué)實(shí)踐中，各類英語技能競賽既是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺，又是學(xué)校培養(yǎng)各種技能人才和提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。因此將技能競賽與職業(yè)教學(xué)、基礎(chǔ)課程教學(xué)改革結(jié)合在一起是當(dāng)前職業(yè)教育基礎(chǔ)課程教改的另一個(gè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；技能競賽；賽學(xué)結(jié)合

英語課是高職院校的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)既有別于普通中學(xué)的英語教學(xué)，也不同于其他本科類高等學(xué)校的英語教學(xué)，怎樣使基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課及生產(chǎn)實(shí)踐不脫節(jié)，這個(gè)問題更成為許多高職院校英語教師課改研究的課題。

教改狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。在國家高度重視和發(fā)展職業(yè)教育的今天，眾多高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育發(fā)展改革的過程中又出現(xiàn)了一種新的改革方式，即職業(yè)技能競賽。

長久以來，傳統(tǒng)教育模式下注重理論而輕視實(shí)踐的教育理念使教師只片面地注重理論教學(xué)的課堂，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校職業(yè)技能大賽顯示出學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識脫節(jié)的弊端，引發(fā)職業(yè)教育改革的強(qiáng)烈呼聲，成為高職教學(xué)改革的一種內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，各類英語技能競賽既是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺，又是學(xué)校培養(yǎng)各種技能人才和提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。由此可見，高職英語基礎(chǔ)課程要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，需要堅(jiān)持教改。而在教改實(shí)施過程中，更新觀念是關(guān)鍵；實(shí)行賽學(xué)結(jié)合的靈活教學(xué)，是特點(diǎn)；注重技術(shù)能力培養(yǎng)，是核心。

一、實(shí)現(xiàn)“以賽促教”

競賽項(xiàng)目既注重對參賽選手的基礎(chǔ)知識和實(shí)際操作能力的考核，還兼顧對參賽選手應(yīng)用新知識、新技術(shù)、新方法解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力的考核，因此我們要著手引導(dǎo)并加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。競賽圍繞職業(yè)能力的評價(jià)確定競賽內(nèi)容，按職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的實(shí)際需要策劃競賽項(xiàng)目，競賽設(shè)定的工作任務(wù)就是典型的職業(yè)崗位的工作任務(wù)。繼而要求課程要與競賽項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和要求相銜接，突破單一學(xué)科的傳統(tǒng)，推出跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的制作項(xiàng)目，如商務(wù)英語、外貿(mào)函電、旅游英語、汽車英語等相關(guān)內(nèi)容。在課程體系的建立和教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。同時(shí)，還要考慮各學(xué)科知識間的交叉和融合，設(shè)計(jì)多門課程交叉知識，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。果斷摒棄過時(shí)、陳舊的內(nèi)容和晦澀難懂的推理知識，并以實(shí)用為衡量標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)踐性。

二、實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”

職業(yè)院校技能競賽的主要參賽者是在校學(xué)生，但是技能競賽所面向的不僅是有職業(yè)院校的師生，還面向整個(gè)社會(huì)以及各企業(yè)生產(chǎn)崗位。技能競賽的不少評委都是行業(yè)的專家或企業(yè)生產(chǎn)崗位的管理者，他們看重的不是對教科書的照本宣科，而是選手的實(shí)際操作技能與創(chuàng)新思維。他們關(guān)心的不僅僅是選手會(huì)使用某些技術(shù)設(shè)備，更多的是否能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。鑒于此，參賽的學(xué)生會(huì)汲取競賽經(jīng)驗(yàn)，在日常學(xué)習(xí)中更有針對性地注重知識技能的實(shí)用性和操作性；在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件下努力達(dá)到行業(yè)要求，從課堂學(xué)習(xí)到課下思考，將生產(chǎn)生活的實(shí)際問題融入其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的生產(chǎn)實(shí)用性與實(shí)踐操作性。

“普通學(xué)校有高考，職業(yè)院校有大賽”這句話鮮明地提出了職業(yè)院校就是要在加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的考核，以生產(chǎn)實(shí)踐成果的形式展示學(xué)習(xí)成果，對高職院校學(xué)生能力做出更準(zhǔn)確、合理和有激勵(lì)的評價(jià)。競賽活動(dòng)分學(xué)校、市區(qū)（縣）、省、全國等多級賽事，在博弈中檢驗(yàn)教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容與專業(yè)差異，以團(tuán)隊(duì)競賽、技能比賽、校園文化技能節(jié)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來參與并輔助完成以賽論教的任務(wù)；通過日積月累的層層選拔，變?nèi)鯙閺?qiáng)，強(qiáng)自更強(qiáng)，為學(xué)生提供足夠的發(fā)展平臺去展示實(shí)力。

知識的傳授是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)校教育不僅包括書本知識的傳授，同時(shí)還有人的能力、情感以及對生活、對社會(huì)的態(tài)度等，這些都是對人的綜合能力的培養(yǎng)。而高職院?！百悓W(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生向“技能型”“實(shí)踐型”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在競賽實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這個(gè)古訓(xùn)是教育界所提倡的，但高職院?；A(chǔ)課教學(xué)改革如何去做，如何做好，仍需我們繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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