盛消冰

摘 要：小學語文教學設計需要在40分鐘的課堂內，以科學的教學方式，喚醒學生語文學習主體性，使學生積極主動參與課堂學習，獲得最大容量的有效知識。以浙教版四年級《筍芽兒》一課為例，分析小學語文教學設計的有效性。

關鍵詞：小學語文；語文教學；教學設計

《筍芽兒》是一篇擬人化的童話散文，有“溫柔的春雨姑娘”，彈奏出春雨“樂曲”；有“慈愛的竹媽媽”，有“稚嫩的筍芽兒娃娃”，穿著竹媽媽給他的一件件衣服；有“大嗓門的雷公公”，敲響大鼓的春雷聲音。課文從筍芽兒出發(fā)，引出春雨姑娘的“引發(fā)力”、竹媽媽的“束縛力”、筍芽兒自己的“奮發(fā)力”，形象生動地描寫，有聲有色地敘述筍芽兒成長過程，讓學生反復朗讀，體會筍芽兒的自豪，感悟筍芽兒的奮發(fā)。

一、激趣導入

提問：同學們，大家見過筍芽嗎？（多媒體展示筍芽圖片，板書：筍芽兒）從圖片中，大家可以看出竹子和筍芽的關系嗎？

導入課文：春天到了，萬物復蘇，花開了，草綠了，筍芽兒也開始探頭出來，想要看一看大地回春，看一看美麗世界。

（設計意圖：利用多媒體呈現筍芽兒圖片，讓學生了解竹子和筍芽基本常識，幫助學生更好地理解課文內容，養(yǎng)成課前收集資料的預習習慣。）

二、整體感知

提問：通過朗讀課文，大家明白了什么？（展示學生自讀自悟的學習成果）

引導學生初步感知課文：春雨呼喚，筍芽兒醒了；雷公公呼喚，筍芽兒往上鉆；竹媽媽穿衣服，筍芽兒鉆出地面。在大家的關懷下，筍芽兒逐漸成長，長成健壯的竹子。

板書：春雨姑娘、雷公公、竹媽媽。

三、精讀感悟

（一）課文一二段

春雨呼喚筍芽兒：朗讀課文一二段。

1.朗讀一二段，以讀代講，教師提問：課文中沙沙沙是什么聲音？學生回答：下雨的聲音。春雨姑娘奏響春天樂曲，引導學生展開豐富想象力。

2.讓學生朗讀春雨姑娘的“話”，沙沙沙，讀出春雨呼喚的低聲語氣。

（設計意圖：展開學生聯想，發(fā)揮學生想象力，有效延伸課文內容，讓學生領悟其中蘊含的意思和感情。）

3.演一演，學習第二段內容。

讓一位同學當筍芽兒，演一演，當春雨姑娘呼喚時，從沉睡中慢慢醒來，然后四周一片漆黑，原來自己還沒有鉆出地面。

（設計意圖：以學生喜聞樂見的表演形式，讓課文內容“活”起來，讓學生“動”起來，學生積極參與課文內容學習，尤其能加深學生對“沉睡”“漆黑”的理解）

（二）課文三四段

雷公公喚醒筍芽兒：朗讀課文三四段

1.朗讀一二段，以讀代講，教師提問：轟隆隆是什么聲音？學生回答：春雷的聲音。雷公公在敲響大鼓，引導學生展開豐富想象力。

2.讓學生朗讀雷公公的“話”，轟隆隆，讀出春雷聲音的粗重。

（設計意圖：這一段課文和前段春雷姑娘的寫法相似，筆者采用“放”的教學方式，以讀代講，同理教學方法，引導學生自主學習和理解。）

（三）課文五段

竹媽媽看到筍芽兒鉆出地面，會說什么？做什么呢？

利用多媒體為學生展示筍芽兒“穿”衣服，讓學生朗讀，讀出竹媽媽的“語氣”和“呼喚”。

筍芽兒終于在春雨姑娘呼喚、雷公公呼喚、竹媽媽關懷下，鉆出地面。

（四）課文六段

讓學生朗讀課文第六段。教師提問：筍芽兒鉆出地面后，看到了什么？會說什么？展開大家的想象力，看筍芽兒還看到什么？讓學生讀出課文中的美好，讀出“語氣”。

教師為學生展示筍芽兒圖片，筍芽兒會說：美麗的世界，美好的春光，多么明亮，我要快快長大！

讓學生體會筍芽兒的高興，帶著情感朗讀第六段。

（五）課文七段

讓學生讀一讀，感悟課文，展開想象。

教師：大家朗讀課文一二句，有什么感覺嗎？

學生：幸福、溫暖。

教師：再讀一讀，感受幸福、溫暖的感覺。出示第七段內容，讓學生朗讀，感受筍芽兒在大家的關懷下，慢慢長大的自豪語氣。

全篇通讀課文，帶著問題讀課文，從課文中可以明白什么？

學生：課文中通過描寫筍芽兒的成長過程，體會筍芽兒對春光的向往，感悟筍芽兒奮發(fā)向上的精神。

四、全文總結

我們用心觀察，從美好春天季節(jié)發(fā)現美好事物。

（設計意圖：在課文學習中，重點精講段落方法，以讀代講相對簡單的段落，在教學中結合讀和說，有意識地引導學生展開想象和聯想，發(fā)散學生的語文思維，讓學生更好地掌握課文內容。在對課文內容進行總結時，教給學生正確的學習方法，用心觀察生活，體會生活，感悟生活，發(fā)現生活之美。）

本文通過讓學生朗讀課文，感受課文中的情感和精神，從課文中汲取力量，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神。本次教學設計從筍芽兒被呼喚，到筍芽兒慢慢鉆出地面，讓學生在讀中體會和感悟，調動學生學習興趣，實現教學目的。

參考文獻：

[1]吳曉燕.小學語文課堂教學創(chuàng)新設計擷英[J].學苑教育，2016（1）：43.

[2]陳富兵.小學語文教學活動設計技巧探微[J].內蒙古教育，2015（35）：58.