席利

摘 要：童話是孩子從成長開始最早接觸到的能夠發(fā)揮其想象力的一種工具。但是現(xiàn)在很多童話故事都不從兒童的心理特點(diǎn)和內(nèi)心需求出發(fā)，將童話與知識(shí)技能的提升掛鉤，過分地在童話故事中強(qiáng)調(diào)教育理念和道德理念，偏離了童話最原始的定位，使得童話越來越趨于空洞化，沒有過多的想象空間和幻想空間，只是一種過早給孩子灌輸知識(shí)的手段，而沒有從孩子內(nèi)心的真實(shí)想法出發(fā)。主要陳述在低年級(jí)的小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用童話進(jìn)行語文教學(xué)的研究概況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；反思

何謂童話？想必這個(gè)問題對(duì)于每個(gè)人來說并不陌生，童話其實(shí)就是能夠真實(shí)地運(yùn)用具有幻想、神奇、敘事等特性從孩子的視角出發(fā)，對(duì)兒童所看到的外界環(huán)境進(jìn)行劇情化和戲劇化表達(dá)孩子內(nèi)心世界童真、單純、稚嫩、勇敢、正義、朝氣、向上、積極等精神特質(zhì)的一種符合兒童內(nèi)心世界特殊感受及真實(shí)體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式。

一、學(xué)生應(yīng)多朗讀童話故事

童話故事具有自然、明快、優(yōu)美和富有音律等特征，對(duì)于剛接觸語文的學(xué)生來說是非常值得他們進(jìn)行朗讀的題材。學(xué)生可以通過多種形式進(jìn)行朗讀，譬如說可以采用角色扮演的形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生飾演童話故事中的某個(gè)角色；可以進(jìn)行配音朗讀，一學(xué)生在臺(tái)上表演，另一個(gè)學(xué)生在臺(tái)下配音；也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的朗讀。通過這些多樣化的朗讀方式可以大大地激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀的過程中理解童話故事的含義及內(nèi)容等，能夠?qū)适掠幸欢ǖ念I(lǐng)悟。比方說，小學(xué)語文老師可以通過學(xué)習(xí)《小白兔與大灰狼》的故事，讓學(xué)生運(yùn)用角色扮演的方式朗讀課文，充分發(fā)揮他們的想象力，將小白兔和大灰狼的對(duì)話聲情并茂地朗讀出來。這種個(gè)性化的教學(xué)方式可以提高學(xué)生課堂積極性，讓他們主動(dòng)參與到課程中，再由老師詳細(xì)講解及幫助，可使學(xué)生對(duì)童話有更深的體會(huì)。

二、實(shí)踐化形式

由于童話教學(xué)過程中實(shí)踐性很強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話的理解和領(lǐng)悟。在新課程改革下，語文教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變，尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)多采用個(gè)性化的教學(xué)方式。因此，教師在語文個(gè)性化教學(xué)中可以多運(yùn)用實(shí)踐性的教學(xué)方式，以實(shí)際聯(lián)系課本的形式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐性語文教學(xué)可以很大程度上吸引學(xué)生的課堂注意力，讓他們積極主動(dòng)地參與到表演中，可以彌補(bǔ)單純學(xué)習(xí)語言文字的不足，也能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

只是實(shí)踐表演在使用不當(dāng)時(shí)就會(huì)演變成一種只為實(shí)踐而實(shí)踐的教學(xué)，若無正確的引導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生只為熱鬧和有意思而進(jìn)行表演，并沒有真正地明白童話中的深刻內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在表演實(shí)踐之前先讓學(xué)生朗讀和感受童話故事的內(nèi)容，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)想象的空間，當(dāng)他們有所感悟時(shí)，再讓他們進(jìn)行角色扮演的實(shí)踐教學(xué)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，也很大程度上避免了只為演而演的實(shí)踐教學(xué)方式。同時(shí)，也要讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都參與到其中，讓每個(gè)學(xué)生都有扮演的機(jī)會(huì)，并且對(duì)角色的選擇要公平，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表演的積極性及主動(dòng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。

三、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀

如今的教育觀大力提倡“以學(xué)生為本”。在運(yùn)用童話教學(xué)時(shí)更應(yīng)該做到以學(xué)生為本。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能將童話內(nèi)容強(qiáng)硬地讓學(xué)生熟記和掌握，而是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)走入其中，進(jìn)行符合自身特性的探索和求知。這種啟發(fā)式的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)童話的感悟和見解，做到寬容和接納學(xué)生的個(gè)性思維。

四、抓住課文的中心思想

語文教學(xué)中對(duì)議論文、記敘文的教學(xué)方法主要從文章本身的文字信息入手，通過文章字面的意思掌握文章的中心內(nèi)容，從中心內(nèi)容中領(lǐng)悟作者的主要思想。而童話教學(xué)是讓學(xué)生保持“幻想”的狀態(tài)去學(xué)習(xí)童話，使學(xué)生通過發(fā)揮自身想象力理解童話故事的內(nèi)在含義，引領(lǐng)他們走向更加開拓自由的思維領(lǐng)域。

童話大多是運(yùn)用反復(fù)和重現(xiàn)的細(xì)微變化對(duì)情節(jié)進(jìn)行描述，從而對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫，以此來發(fā)展整個(gè)劇情。

如何更好地掌握和運(yùn)用童話教學(xué)是語文教師需要抓住的一個(gè)重點(diǎn)。童話教學(xué)最主要的一點(diǎn)就是緊緊圍繞著童話自身的特點(diǎn)來開展教學(xué)，保持并突出童話固有的特性，若是脫離了童話本身的特性，則有可能導(dǎo)致童話教學(xué)偏離原本的初衷，則不能很好地進(jìn)行童話教學(xué)。

總的來說，童話就是孩子走近世界了解世界的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，是引領(lǐng)學(xué)生智慧發(fā)展的錦旗，是孕育美好生活向往的搖籃。因此，小學(xué)生在語文教師的帶領(lǐng)下遨游于童話世界中時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)他們辨別故事中的真、善、美，讓他們的道德觀念和思維想法逐漸被強(qiáng)化。不過最重要的是，要讓學(xué)生能夠多享受童話故事中的樂趣，增加他們的自由度，給他們一個(gè)自由幻想的空間。

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