孟亞

摘 要：走上教研員這個崗位之后，隨著角色的轉換，聽課、評課成了工作的中心，但隨著時間的推移，似乎越來越不知道應該怎么評。評課，并不是對教師的業(yè)務能力做出甄別，而是以此促進教師的專業(yè)化發(fā)展，改進課堂教學實踐。隨著新課程改革的深入及教師角色的轉變，學生自主學習成了課堂的亮點，聽課時的目光也由教師身上游移到學生身上。評課時以什么為重點，做聽課記錄時又該記錄哪些內(nèi)容成了一個需要思考的新問題。

關鍵詞：評課；聽課；合作學習；反思

以往的評課活動在評課時需要辨別教師對教材的把握以及對難、重點的確定。但后來想想，這節(jié)課之后，這位教師在短時間內(nèi)還會上同樣的課嗎？課后反思能及時書寫嗎？如果不能，還在每一句話該怎么說等細節(jié)之處抓住不放又有多大的意義呢？

評課，首先要學會聽課，聽課聽什么？怎樣去聽？會聽課，才能有效地評課，聽課不但是相互提供教學信息，同時還要關注到學生的其他信息，如學習能力、學習習慣等。要想有效地評課，首要前提就是做好聽課記錄，聽課記錄就個人而言需要記錄以下內(nèi)容：聽課時間、執(zhí)教人、講課內(nèi)容、學習目標、重難點、師生雙邊互動情況、學生的自主學習時間、自己的思考等。教學過程可以是簡潔明了，也可以是詳盡的課堂再現(xiàn)，但這點很難做到，如果只是記錄下詳盡的課堂再現(xiàn)，那又在什么時候進行思考。因此，記錄應結合新課標、前沿性的教育理論，觀察教師教學行為的精妙與失誤，作課教師的精彩語言，學生的創(chuàng)新思維，記錄下對某一環(huán)節(jié)的自我思考，記錄自己的感悟與疑問……

對于聽課者而言，首先要了解所聽的這節(jié)課的知識結構、學習目標、重點及難點的突破方法，如何組織學生自主學習與探究，該設計哪些針對性的練習題等。教師應該在聽課之前就做好功課，通過這次的活動解決自己課堂上存在的問題但是沒能解決好的，或者說不知道該怎么解決的，或者是自己的業(yè)務能力哪方面還有欠缺，希望能有所幫助的。比如，就目前的課改而言，“小組如何建設，如何組織學生合作學習，什么時候需要合作學習，什么時候展示等”。當然這些也可以是在課下通過與作課教師交流來

解決。

聽課，要帶著欣賞與學習的心態(tài)，而非帶著批判的眼光去吹毛求疵。記得前幾年參與市里觀摩課的一次活動，一位教師出來就說“講的啥呀，連我們學校一般的教師都不如”。教師所處的環(huán)境不同，所接受的理念、思想也不可能相同，所以說評課時對教師是不能用同樣的要求的。我們需要的是發(fā)現(xiàn)、捕捉教師的創(chuàng)意設計，發(fā)現(xiàn)學生的個性思維。聽評課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教研活動。

比如西辛莊小學盧翠妤設計的一節(jié)課的導課：

師：第二列有幾個同學？（學生馬上就數(shù)）

生：6個。

師：第二列與第一行共有幾個同學？（看似簡單的問題，卻隱藏了本節(jié)課的教學重點“重復”）

生：10個。（沒有一絲猶豫）

十幾秒的沉默。（這段時間并沒有出現(xiàn)像往常那樣學生答錯時教師追問“對嗎”）這段時間有學生在用最原始的方法一個一 個地數(shù)著。

生：老師，不對，應該是9個。

師：到底是幾個？

生：9個，因為第二列與第一行交叉處的同學重復了，應該減去1，所以應該是6+4-1=9個。

師：你真是個有思想的孩子。在我們的生活中經(jīng)常有這樣的問題，這節(jié)課就來研究“重復的數(shù)學問題”。

就我們目前的課改而言，重點是學生的合作學習，學生的合作時機是否恰當，學生之間是否學會了傾聽，是否能夠對他人的觀點加以辨析與補充。嘗試性地讓學生參與評課，也可以說是評教，或者是評價自己的學習狀況。學生評課不是說教師哪些地方的教學不合理，而是指自己的學習需求，教師可以根據(jù)學生的學習需要調整以后的課堂教學，以滿足學生的學習與心理需求。學生評課，當然不能像我們教師那樣對教師的教學說出個1、2、3來。因為課堂是學生的，學生學的效果與興趣怎樣，學生是最有發(fā)言權的，哪些地方是自己能夠學會的，哪些內(nèi)容是需要教師引導的、重點解決的，哪些地方還不太理解，需要同學或教師幫助的，整整一節(jié)課教師有沒有關注到自己等。這一點是需要膽量的，也是需要摸索的。

曾經(jīng)有一位老師送我一份萬能評課語言，看過之后，確實好用，但評課效果怎樣？終究是沒敢用。畢竟每一節(jié)執(zhí)教老師的教學風格，每個學生的學習情況都是千差萬別的，這就注定了評課不能模式化。教師還要經(jīng)常做課后反思，反思課堂教學中的精妙之處，反思失誤之筆。做業(yè)務領導和教研員更要反思，反思評課時的導向，反思每一次教研活動后的課堂積淀，反思教師課堂中的共性問題等。聽課、評課過程中還要善于從精彩中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中發(fā)現(xiàn)亮點，肯定教師的做法，使教師在心理上能夠接受你的建議或者是觀點。在以后的課堂教學中避免類似的錯誤重復性地出現(xiàn)，積累教學經(jīng)驗，促使教師的業(yè)務能力得到提高，更好地完成教學任務，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

李蕾.聽評課技術研究[J].中國電化教育，2015（6）.