楊貴生

摘 要：創(chuàng)設良好的學習氛圍，精心導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，因人施教，分層教學，充分調動學生的非智力因素，方可提高課堂教學效率。

關鍵詞：創(chuàng)設情景；激發(fā)興趣；因人施教；真情實感

我們常常會聽到教師間這樣的談話，我班某某學生很聰明，但就是不努力，學習成績總是平平。在每個教師的教學生涯中，這樣的感受并不陌生。為什么會造成這樣的結果呢？其實，之所以出現(xiàn)這種情況，就是因為教師忽略了學生的非智力因素，造成他們缺乏學習動機與興趣。

一、創(chuàng)造良好的學習氛圍

一個人的健康成長和他所處的環(huán)境有著密切的關系，以至于直接影響著他的一生。作為教師，首先要設法給學生創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境，讓學生在窗明幾凈、空氣清新、物品擺放整齊的教室中學習。同時，教師親切的語言、得體的教態(tài)、抑揚頓挫的朗讀、恰當?shù)闹w語言等，共同創(chuàng)造出一個良好的教學氛圍，使人愉悅，學生就會用愉悅的心情參與到學習中，課堂教學效果自然會好，學生自然會學得輕松。

二、精心導入新課，引發(fā)學生興趣

教學伊始，學生殷切期盼教師上課，如果教師能以感興趣的話題，或學生喜聞樂見的事物以及學生熟知的事物或發(fā)人深省的思考來引入新課，這一堂課的學習效果是不言而喻的。如，在低年級授課時，學生喜歡與動物有關的話題，中年級的學生則對自己熟知的事物感興趣，而高年級的學生對于有思考的問題往往能引起他們的求知欲。因此，教師在引入新課時，一定要結合學生的認知特點，用能引起學生注意力的話題導入新課。有時候，往往不能很好地找到相關的話題作為切入點，這時就需要教師很好地發(fā)掘教材，必須熟知班上大部分學生的性格特點，來設計新課導入。

三、因人施教，分層教學

學習知識的過程是一個復雜的過程，他和智力因素、非智力因素都有著密切關系。在課堂教學中，教師可結合學生的智力因素水平，巧妙地調動學生的非智力因素，以其達到事半功倍的效果。如在課堂提問中，可以根據問題的難易程度，分別讓不同的學生回答。在布置自學練習時，教師可以多設計一些問題，分小組甚至分不同學生來完成這些練習，在學生看來這樣做很正常，其實教師心中有數(shù)。這些自學題目是分層來設計的，他們所需要完成的題目是有不同難易程度的。其次，教學中要注意照顧成績稍差的學生，包括討論中的分組，座位的安排，回答問題時提問的順序，以及教師的面部表情，語言的頓挫抑揚等，既要起到鼓勵他們的作用，又要不被他們發(fā)覺教師的良苦用心。

在分層施教中，要注意不是所有缺乏難度的問題都是由后進生來回答的，也不是所有優(yōu)等生都要回答教師認為較難理解的問題。如果一味地這樣去做，時間一久，學生就會發(fā)覺，反而會傷害他們的自尊心，這是分層施教中最大的忌諱。課堂上，教師要根據學生的學習狀態(tài)，掌握接受知識的情況，及時調整分層施教的策略，以達到優(yōu)化學習的目的。

四、創(chuàng)設良好語言交流環(huán)境

語言是交流的工具，也是打開學生心靈窗戶的妙藥。輕松幽默的語言可以使人放松，增加語言的親和力。課堂上在師生交流過程中，教師的情緒直接影響著學生的學習狀態(tài)。有的教師語言平淡，使人提不起精神；有的教師語言規(guī)范，時間久了就會使人感到疲乏；還有的教師語言過于尖刻，總是喜歡指責學生，也有的教師雖然一堂課中都在不斷地鼓勵學生，但總讓人感覺缺乏真情實感。詼諧幽默的教學語言，既不是低級的打趣，也不是缺乏內容的無病呻吟，才能最大限度地吸引學生的注意力，啟迪他們的思維，既達到交流目的，又要讓學生能感到親切和諧，以便充分調動學生的非智力因素。

五、評價真情實感，鼓勵發(fā)自內心

課堂中對學生準確、恰當?shù)脑u價，是調動學生非智力因素參與學習的靈丹妙藥。在評價學生時一方面要做到評價準確，即學生確實表現(xiàn)突出，給予鼓勵性評價。其次，對學生的評價一定要有具體內容，不能空洞無物。再次，在鼓勵學生時一定要是發(fā)自內心的，不能泛泛而談。最后評價學生時，一定要有前瞻性，具有啟發(fā)性，不能就事說事。新課程實施以來，經常聽到教師這樣評價學生“你真棒”“你真聰明”等一些流于形式的評價，一開始，學生還感覺自己真得不錯，久而久之，學生對這樣的評價失去了應激反應，他們覺得教師這樣的評價，只不過是隨口說說而已，他們甚至懷疑教師這樣說真的是對自己的鼓勵嗎？在特級教師竇桂梅的課堂上，我們可以聽到完全不同的評價，“你真的是一位哲學家”“你說的我卻還沒有想到”“你的這個觀點我也贊同”“你想的和老師想的完全一樣”“我想，你將來一定會成為一位哲人”“從你的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)你一定能成為一位主持人?！倍嗝簇S富多彩的評價啊，這完全是發(fā)自內心的情感交流，在這樣的一堂課上，學生聽到這樣的評價他怎么會不去積極思考呢！課堂上這種發(fā)自內心的、正確的，并且富有啟發(fā)性的評價，會使學生終身難忘，一定也會激起他發(fā)奮學習的熱情。

總之，成功的、富有效率的課堂教學，教師不僅要傳授知識，只有注重調動學生的非智力因素參與學習，才能更好地完成教學任務，使所有學生都學有所得。

參考文獻：

馬松柏.優(yōu)化非智力因素 提高課堂教學效率[J].教師，2010（7）.