唐勝

摘 要：新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的革新層出不窮，教師致力于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，仿佛課堂越活躍，學(xué)生參與度越高，教學(xué)目的就能更好地實現(xiàn)，但事實并非如此。事實上，動靜結(jié)合才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加完美。

關(guān)鍵詞：動靜結(jié)合；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

課堂的活躍程度與學(xué)生對知識的接受程度沒有必然聯(lián)系，在某些活躍的課堂上，學(xué)生的積極與活躍只是一種表象，他們還缺乏冷靜的思考，缺乏沉淀的時間，他們只理解了數(shù)學(xué)知識的表象，缺乏對數(shù)學(xué)的深入思考。只有將動態(tài)的集體活動與冷靜的個人思路相聯(lián)系，有動有靜，才可以在改變被動式學(xué)習(xí)的沉默的同時，讓學(xué)生合理地“動”，有序地“動”，動靜結(jié)合，一張一弛，才能打造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、動靜結(jié)合，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

許多新穎的教學(xué)方式，例如小組討論、合作探究、教學(xué)游戲、角色互換等，固然在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性方面有著重要的作用。在這種動感課堂教學(xué)下，學(xué)生的熱情高漲，積極回答教師的問題，然而在這樣躁動的環(huán)境下，學(xué)生是否真的才思敏捷，反應(yīng)靈敏，回答的答案巧妙無比，答案當(dāng)然是否定的，在這種情況下，學(xué)生的答案往往缺乏冷靜的思考，準(zhǔn)確度較低，提出解決問題的方案也不一定是最佳方案，不利于學(xué)生對知識的理解和

吸收。

針對這種情況，教師在活躍課堂氣氛的同時也應(yīng)該留給學(xué)生一定思考和考慮的空間與時間，幫助學(xué)生更加全面地思考問題，深入理解問題的本質(zhì)，鍛煉自己的思維，以加強自己的學(xué)習(xí)效果。

例如，在西師版“角”一課的講解中，教師提出問題，“比90°大的角都是鈍角”這個判斷題后，馬上有學(xué)生回答是對的，座下的學(xué)生受到鼓舞，都起哄是對的（這個群體行為也叫羊群行為），在這種情況下，課堂確實夠活躍，然而，這樣一個簡單的問題，居然有許多同學(xué)回答錯了，這就不是一個好消息了。出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生面對問題的時候缺乏冷靜的思考，完全是想當(dāng)然的回答，而其他學(xué)生則是盲目跟風(fēng)，生怕落于人后。教師要改善這種現(xiàn)象，提高課堂討論與問題回答的準(zhǔn)確度，可以在回答之前留給學(xué)生靜靜思考的時間，將動態(tài)的討論與靜態(tài)的思考相結(jié)合，給躁動的學(xué)習(xí)風(fēng)氣降降溫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、動靜結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以常常為人詬病，其根本原因在于它限制了學(xué)生的獨立思考能力，打擊了學(xué)生應(yīng)用知識、探索知識的積極性，最終培養(yǎng)出一個個不知變通的“書呆子”。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揚自己的天性，讓學(xué)生自由地“動”起來，親自動手實踐，互相討論，各抒己見，不能一味地追求秩序與安靜，束縛學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在有序的情況下自由思考，動手實踐，將理論知識與實際操作有機結(jié)合，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以西師版“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”一課為例，教師應(yīng)該設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，探討出旋轉(zhuǎn)與平移的性質(zhì)，并充分利用旋轉(zhuǎn)與平移設(shè)計出美麗的圖形。在學(xué)生進(jìn)行討論的同時，教師應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)部，來回走動，觀察他們的討論情況，這不僅是為了給他們提供必要的幫助，也是為了監(jiān)督他們認(rèn)真的討論，以防學(xué)生偏離討論重心，開始閑聊和玩鬧。教師可以通過這種動靜結(jié)合的方式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，打造小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂。

三、動靜結(jié)合，打造和諧課堂

常言道：過猶不及，過度熱鬧的課堂會擾亂課堂秩序，增加教師對課堂的掌控難度，使學(xué)生的思維出現(xiàn)沉滯、混亂等情況，對課堂教學(xué)造成消極影響。然而，過于沉默的課堂，會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。唯有動靜結(jié)合可以在幫助學(xué)生深化理解課堂知識的同時，又調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，既保證了課堂的秩序和教學(xué)活動的順利進(jìn)行，又給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，對打造和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有積極的促進(jìn)作用。如何根據(jù)實際教學(xué)情況，調(diào)控課堂教學(xué)的“靜”與“動”，做到動靜結(jié)合，張弛有度，是教師的職責(zé)和任務(wù)。

例如，當(dāng)學(xué)生剛剛完成一項熱烈的討論時，教師不應(yīng)該立馬開始下一項教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該留給學(xué)生自己消化和理解新知識的時間和空間，以深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。反之，當(dāng)學(xué)生陷入思維惰性時，教師可以通過游戲或設(shè)置情景的方式，制造矛盾，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生“動”起來。

綜上所述，想要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，一味地沉默或一味地?zé)狒[都是不理想的，教師要注意動靜結(jié)合，一張一弛，既要保證教學(xué)課堂的秩序，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛過熱則喧鬧，過冷則呆滯，應(yīng)該營造一個和諧的課堂氛圍，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加完美。

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