呂淑儀

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，在國外已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，近年來國內(nèi)許多學(xué)校也陸續(xù)開始嘗試使用。本文通過分析目前高校新生入館教育的現(xiàn)狀及局限性，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢等，提出了基于“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的新生入館教育模式，著重探討了新生入館教育課前教學(xué)視頻制作、教學(xué)活動設(shè)計和實施以及教學(xué)評價等，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)，為高校圖書館新生入館教育的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：入館教育；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)活動

一、當前新生入館教育模式及其存在的不足

目前，高校圖書館新生入館教育大致包括兩種模式：一種是以學(xué)生為主的在線自學(xué)或自學(xué)宣傳資料等的自主學(xué)習(xí)模式，另一種是以館員為主的課堂講授、參觀教育等學(xué)習(xí)模式。這些培訓(xùn)模式在以往的新生入館教育中發(fā)揮了相當大的作用。但隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各種智能終端的普及，以及讀者對知識認知的“碎片化”“視覺化”，認知途徑的網(wǎng)絡(luò)化、移動化[1]，原有的入館教育模式的缺陷日漸顯現(xiàn)。上述兩種模式存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點。

第一，培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，針對性不強，難以與學(xué)生的需求相契合。

第二，單向“灌輸”式的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，師生間缺乏交流與互動，難以產(chǎn)生共鳴。

第四，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的缺乏，難以對在網(wǎng)絡(luò)時代成長的大學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

第五，持續(xù)性培訓(xùn)機制的缺乏，難以實現(xiàn)對學(xué)生持久學(xué)習(xí)的支持。

目前，一種新型課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或 “Inv erted Classroom”）正在興起。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析，高校已具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件[2]。因此，在新生入館教學(xué)中引入“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也是可行的。

二、“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于圖書館入館教學(xué)的優(yōu)勢

“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的圖書館入館教育模式是綜合運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建以新生為主體、集“在線學(xué)習(xí)、課堂互動與體驗、在線測試”等于一體的多元化的教育模式，該教育模式具有以下優(yōu)勢。

第一，與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)最大的特點是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，教師可利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課上教學(xué)活動錄制成有針對性短小精悍的視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)進行傳授和演示，學(xué)生在課前能夠進行自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流和在線測評。

第二，彰顯了以生為本的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)重心進行了重新定位，增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)時間分配上的主動性與靈活性，讓學(xué)生能自主安排提前學(xué)習(xí)的時間，同時完成有針對性的練 習(xí)[3]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以清楚地認識自己哪些知識內(nèi)容還沒理解，從而帶著問題進入課堂，通過與老師的交流互動，加深對知識的理解和掌握，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

第三，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它以問題為主線，將問題貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。教師制作的課前教學(xué)視頻內(nèi)容都是圍繞學(xué)生需要掌握的基本知識、以思考的問題為主線來設(shè)計和構(gòu)建的，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲。

第四，可加強師生間的交流與互動。翻轉(zhuǎn)課堂是一個不斷加強和深化師生互動的過程，在此過程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題在課堂上通過相互協(xié)作、互相交流、探究等方式得到解決。教師從課堂的主導(dǎo)者成為指導(dǎo)者和參與者，參與學(xué)生的討論并給予指導(dǎo)。師生、生生之間通過互動，可增強學(xué)生的相互合作意識和解決問題的能力。

三、基于“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的新生入館教學(xué)活動的設(shè)計及實施

新生入館翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動主要由課前教學(xué)設(shè)計、課前學(xué)習(xí)活動、課堂教學(xué)活動、課后測試、教學(xué)評價與提升組成。整個教學(xué)活動過程如圖所示。

1.課前教學(xué)設(shè)計

課前教學(xué)設(shè)計是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的部分，它直接影響學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)活動的效果。主要包括教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)習(xí)平臺設(shè)計和現(xiàn)場體驗設(shè)計。

（1）教學(xué)目標的確定。課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計首先要明確新生入館教育的目的和期望達到的預(yù)期效果，因此，必須分析以往教學(xué)過程中遇到的困難、存在的問題和學(xué)生的興趣等來確定教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，從而避免教學(xué)的盲目性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于可將教學(xué)內(nèi)容碎片化、分集化，我們可將圖書館新生入館教育的內(nèi)容進行如下分集設(shè)計：①圖書館概況介紹；②紙質(zhì)文獻的查找；③數(shù)字資源檢索。

為了使入館教學(xué)內(nèi)容能夠更加生動形象地呈現(xiàn)在新生面前，更能契合學(xué)生的需求，引起讀者的興趣，在設(shè)計與制作教學(xué)視頻時應(yīng)根據(jù)以下要求進行：①視頻內(nèi)容應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生，聯(lián)系專業(yè)的未來發(fā)展趨勢、就業(yè)趨勢以及圖書館與他們未來的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的關(guān)系、產(chǎn)生的作用等進行設(shè)計。②視頻應(yīng)結(jié)合具體的場景，以學(xué)生、圖書館工作人員為主角，視頻的對話和場景能給新生留下深刻的印象并使其產(chǎn)生興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)和掌握圖書館的應(yīng)用知識。③在每集視頻中間適當設(shè)計一些彈出問題以檢驗學(xué)生的知識掌握情況，最后應(yīng)設(shè)計相關(guān)的測試作業(yè)，使老師能通過學(xué)生提交的作業(yè)進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂活動的設(shè)計提供參考。

（3）學(xué)習(xí)平臺設(shè)計。除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻，還需在圖書館主頁創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺，老師可以將制作好的教學(xué)視頻上傳至該平臺，學(xué)生可通過電腦或手機等移動設(shè)備登錄學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，協(xié)作交流和提交反饋。

（4）現(xiàn)場體驗設(shè)計。現(xiàn)場體驗是檢驗教學(xué)效果和學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容實際掌握情況的一個重要途徑。因此，科學(xué)合理地進行現(xiàn)場體驗設(shè)計是非常重要的，現(xiàn)場體驗的設(shè)計要根據(jù)入館教育的目標，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題，結(jié)合以往學(xué)生在實踐操作過程中常出現(xiàn)的錯誤等進行設(shè)計，通過理論和實踐相結(jié)合的方式加深新生對圖書館知識的理解和把握。

2.課前學(xué)習(xí)活動

（1）觀看教學(xué)微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前學(xué)習(xí)活動是學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)過程。新生須通過學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)要求提交作業(yè)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）收集反饋，準備課中活動。教師通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適時的監(jiān)督和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況和反饋的問題，科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方案，確定需要在課堂上重點解決的問題，從而更好地幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)的知識。

3.課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動是整個翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的關(guān)鍵，是教師幫助學(xué)生內(nèi)化知識、理解知識和拓展知識的過程，課堂活動可按如下步驟進行。

（1）知識回顧。老師在課堂上對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡單的回顧，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題。

（2）交流與互動。學(xué)生所學(xué)知識的深度內(nèi)化需通過交流和互動來實現(xiàn)。在課堂活動中，主要以學(xué)生提出問題并通過集體或分組討論解決為主。老師在討論中以指導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生在不斷思考、提問、討論和解答問題過程中逐步提升對圖書館的認識。

（3）現(xiàn)場體驗。現(xiàn)場體驗是以現(xiàn)場為課堂、以問題為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式，它具有真實性、直接性和實踐性等特征?，F(xiàn)場體驗注重的是學(xué)生的深度參與及與工作人員的交流與溝通。在此過程中，學(xué)生帶著問題親臨現(xiàn)場，通過實際操作、與工作人員的互動交流等方式逐一解決問題，從而更好地掌握圖書館的利用方法。

4.課后測試

課后測試是對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的一種檢驗方法，新生可通過圖書館的測試系統(tǒng)自行完成測試，測試合格后系統(tǒng)將自動開啟借閱權(quán)限，至此新生教育全部完成。

5.教學(xué)評價與提升

教學(xué)評價是在教學(xué)過程中，有目的、有計劃地觀察、測定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種變化，并根據(jù)這些變化，對照教學(xué)目標、教學(xué)效果、教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個性發(fā)展水平做出科學(xué)的判斷，進而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進程的教學(xué)實踐活動[5]。入館教學(xué)評價主要包括課前學(xué)習(xí)活動評價、課堂教學(xué)活動評價和課后活動評價三個部分。

（1）課前學(xué)習(xí)活動評價。課前學(xué)習(xí)活動評價主要是檢查學(xué)生是否在課前完整地觀看了教學(xué)微視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料、是否提出疑問和建議、是否完成每節(jié)課所布置的練習(xí)和作業(yè)。課前評價的目的是檢查學(xué)生的課前微視頻教學(xué)內(nèi)容掌握情況，評價課前微視頻內(nèi)容與學(xué)生需求的契合度，了解存在的問題等，為課堂教學(xué)決策看提供參考依據(jù)。

（2）課堂教學(xué)活動評價。課堂教學(xué)的評價主要包括對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及學(xué)習(xí)積極性的變化情況的評價。課堂教學(xué)評價的目的在于檢查學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容的吸收和消化情況，并根據(jù)評價結(jié)果完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（3）課后活動評價。課后教學(xué)評價是對整個教學(xué)活動的總體評價，包括對整個教學(xué)設(shè)計與實施的過程、方法及效果的評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)預(yù)期目標的分析，反思教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整和完善課前教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)效果。

四、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行入館教學(xué)面臨的困難與挑戰(zhàn)

1.要求教師要有較高的專業(yè)技術(shù)能力

課前教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)視頻的質(zhì)量決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。要使課前教學(xué)視頻能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，教師必須掌握一定的計算機基本技能和一定的視頻錄制編輯技術(shù)。

2.要求教師要有較高的課堂組織能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂教學(xué)，是以學(xué)生討論、教師指導(dǎo)為主，在課堂討論中可能會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這就要求教師在課堂教學(xué)中要有較強的組織把控能力，能較好地組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進行思考和討論，對學(xué)生存在的困惑和問題能及時形成解決方案。

3.要求學(xué)生有較強的自律能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生具有良好的自我約束和管理能力。面對網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，如何保證每位學(xué)生在自由、寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要解決的重要問題。

五、結(jié)束語

基于“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的新生入館教育充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，活躍了學(xué)生的思維，對教學(xué)效果的提升起著重要作用。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時應(yīng)注意以下幾點。

第一，教師在進行教學(xué)視頻制作以及教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)本校圖書館實際的館藏資源情況、服務(wù)項目等，結(jié)合本校開設(shè)的專業(yè)進行規(guī)劃設(shè)計。要認真研究和探索適合本校各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正地把圖書館作為學(xué)習(xí)知識的重要場所。

第二，教師必須適應(yīng)從講授者到組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，探索更好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)校各專業(yè)各學(xué)科的發(fā)展情況和就業(yè)情況等，并將最新信息融入新生入館教學(xué)活動中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實際，更具吸引力。

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