范毓紅

【摘 要】 閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。本文對(duì)新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣

教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生在課堂上的積極參與性，從而逐漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。例如教師可以采用對(duì)一篇文章進(jìn)行多人閱讀的形式，也可以利用多媒體技術(shù)等。對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)最好的方式就是教師為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生能夠置自己于此情境中，對(duì)文章中所描述的場(chǎng)景或者是情感能夠得到切身的體會(huì)，這樣的情境進(jìn)入，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，自然就不難理解其中的深意了。這種形象生動(dòng)而且富有知識(shí)性的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入一種比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽提問(wèn)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力同時(shí)得以鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！痹陂喿x教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

三、以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生讀書

我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了才有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，從而獲得豐富的精神食糧。語(yǔ)文課堂上老師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，在開(kāi)課之初，可以給學(xué)生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學(xué)生理解文本的資料，但切忌在學(xué)生閱讀之前就提出問(wèn)題讓學(xué)生跟著自己的思路走，這樣會(huì)束縛學(xué)生的心靈感悟。閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法?！皶x百遍，其義自現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助工具書和自己已有的知識(shí)、能力解決問(wèn)題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題是種主動(dòng)接受，學(xué)生感受到了作品的特色，體會(huì)到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。

四、注重閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀教學(xué)的目的是豐富知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，造就完美的人格；而寫作教學(xué)就是運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，造就完美的人格。語(yǔ)文教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)?；?、日?；箤W(xué)生掌握有效的積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣，讓學(xué)生從有意識(shí)地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機(jī)組成部分。比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仿寫、改寫、補(bǔ)白等。重視閱讀與寫作的結(jié)合，符合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。它既培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用的能力，又為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)鋪設(shè)了多彩的立交橋，也樹(shù)立了閱讀、寫作向課外延伸、向生活開(kāi)放的教學(xué)觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。指導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，長(zhǎng)此以往，可拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀效果。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，教師可幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起，如寫批注，寫心得，作評(píng)價(jià)，等等。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，幫助學(xué)生更好地閱讀理解文章。要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。使用工具書是閱讀中不可忽視的重要方面，使用工具書是閱讀中解決問(wèn)題的良好方法。教師要教給學(xué)生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

六、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效的閱讀教學(xué)優(yōu)化，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到很大提高。

參考文獻(xiàn)：

李國(guó)棟：《閱讀教學(xué)的理論困境》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年第5期。