史文彬

【摘 要】 目前，中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對課本理論知識難以全面掌握，導(dǎo)致技能水平低，動手能力差，這與社會需求格格不入。本文從電工基礎(chǔ)課教學(xué)的角度嘗試說明培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的辦法。

【關(guān)鍵詞】 電工基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)興趣；行為引導(dǎo)

【中圖分類號】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

中職學(xué)校《電工基礎(chǔ)》是機電專業(yè)最重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，同時也是一門知識涉及面廣、理論性強的課程。它可以分成直流電路、磁路和交流電路三大部分，內(nèi)容概念繁多、原理抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)起來難以理解。在實際教學(xué)中，面對中職生文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、注意力易分散等不利因素，教師若采用單一的課堂講授型教學(xué)方法，將學(xué)生的頭腦當(dāng)作知識的"存儲器"，忽視學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)必然缺乏交流、共鳴，課堂氣氛沉悶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的挫傷，學(xué)習(xí)積極性被束縛。學(xué)生對本課程知識學(xué)習(xí)掌握的程度將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于其職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的興趣可以從以下三個方面說明。

1、教學(xué)以生活為切入點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師應(yīng)以生活實例為切入點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在電路教學(xué)時，教師可以以教室里的投影儀、燈管為例，幫助學(xué)生理解。同時運用實踐教學(xué)方法，做一些演示實驗，有利于學(xué)生更直觀地看到實驗過程，更真切地觀察實驗現(xiàn)象。如教師可以在教學(xué)中同時讓學(xué)生做實驗，分組討論實驗過程與結(jié)果。再讓他們找出實驗過程中的對與錯。這樣一來，就能極大地活躍課堂氣氛，使原本枯燥的課程變得生動、直觀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2、教師要善于運用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，在講解抽象的規(guī)律時，教師要注意運用不同的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方式教學(xué)，讓學(xué)生在案例中思考與分析問題。通過案例設(shè)計一案例呈現(xiàn)--案例分析，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題的能力，開闊學(xué)生思路，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生擺脫消極被動地接受教師灌輸書本知識，把學(xué)生引導(dǎo)到提出問題、分析問題及解決問題的活動中來，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感知知識、領(lǐng)會知識、運用知識。

（2）問題教學(xué)法

問題教學(xué)方法在中職《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中是理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，同時它也是從實際問題出發(fā)，將學(xué)生放在主體位置，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過問題教學(xué)法，能夠幫助中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，牢固掌握《電工基礎(chǔ)》知識點同時還能增強其實踐能力。問題教學(xué)法的教學(xué)步驟非常簡單，首先就是教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行思考和探索，教師加以引導(dǎo)，通過師生之間、同學(xué)之間的交流來解決課堂上的問題。最后對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的鞏固，增強學(xué)生對知識的理解和消化。在實際的教學(xué)當(dāng)中，中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法的問題一定要在難度上進(jìn)行降低，讓學(xué)生通過自主思考，解決問題。隨著學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》課程理論的逐漸掌握，教師應(yīng)適當(dāng)提高問題的難度，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)教師的思路進(jìn)行問題的思考，鍛煉學(xué)生能力，活躍學(xué)生的思維。同時在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生，對不懂的問題大膽提問，通過交流和討論解決問題，以此加深學(xué)生的印象，鞏固對知識的掌握。[3]。

3、活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施

（1）課堂活動促進(jìn)學(xué)生思維活躍

電工基礎(chǔ)是一門專業(yè)理論課，而中職學(xué)生對上理論課有一種厭煩的心理。在學(xué)生中經(jīng)常聽到這樣的說法：“老師，我們只要學(xué)會操作就行了，理論課不用上了，浪費時間?！薄袄蠋煟乙簧侠碚撜n就頭暈，想打瞌睡。”等等。為了避免這種現(xiàn)象，應(yīng)盡力把理論知識融入到活動中去，在"電阻的串聯(lián)"教學(xué)中，可采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是學(xué)生同時使用腦、心、手，以團隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)過程變成了一項班級活動，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人。備課時，把40名學(xué)生分成8組，每一組選出組長；桌椅的擺放按照便于討論的目的進(jìn)行了調(diào)整，事先準(zhǔn)備鮮艷的各色紙板，把8個難度相近的習(xí)題寫在紙板上。由于課前調(diào)整了桌椅的擺放，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，上課伊始，學(xué)生聽課就十分專注。首先用較短的時間講解電阻串聯(lián)的性質(zhì)和作用。然后，讓各組長抽簽?zāi)米吒鹘M要解決的"卡紙"，同時提出了一些競賽規(guī)則。教師成為是活動的主持人，讓學(xué)生成為活動的主角。學(xué)生們個個躍躍欲試，情緒高漲。各組經(jīng)組員討論得出答案后，把答案在黑板上進(jìn)行張貼，并派組員加以闡述。對每一組的成績，其余各組從"聲音宏亮、講解清楚、行為舉止、內(nèi)容正確"等幾個方面予以評價。整個課堂活動中，組員緊密團結(jié)，集體榮譽感強烈體現(xiàn)；每個人積極思考，各種思維方式得以展現(xiàn)。最后，在肯定所有學(xué)生的基礎(chǔ)上給予優(yōu)勝者成績嘉獎。

（2）實驗活動加強學(xué)生操作意識

電工基礎(chǔ)的理論知識很多可以和實際相聯(lián)系，成功的實驗往往能使學(xué)生加強自信，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，交流電路的功率的學(xué)習(xí)就可以放在實驗室進(jìn)行，在講解完原理后，指導(dǎo)學(xué)生動手安裝日光燈電路。在操作過程中，讓學(xué)生學(xué)會功率表的使用方法，并且驗證提高感性負(fù)載功率因數(shù)的方法。學(xué)生在自己接線安裝過程中會全神貫注，滿懷期待，當(dāng)實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發(fā)自信，進(jìn)而會探索新的知識。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，慢慢的對這門課程產(chǎn)生興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好每一門課程的關(guān)鍵，舊的授課方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生，各任課教師要總結(jié)合適的教學(xué)方法，不斷改革創(chuàng)新。只有這樣學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生才能學(xué)習(xí)好每一門功課。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚弘琳，馬劍《.電工基礎(chǔ)》問題教學(xué)法實踐策略探究[J].科技信息（科學(xué)·教研），2008，（5）：253，319.

[2]張紅芳.問題教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課中的實踐[J].中等職業(yè)教育，2006，（4）：25，48.

[3]呂偉，高法賢，馬克明等.應(yīng)用問題教學(xué)法改革材料力學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].力學(xué)與實踐，2001，23（2）：64-65.