馬雪芳

摘 要： 隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新，新課程已經(jīng)在教學(xué)中起到重要作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)模式了解不深刻，實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑等諸多問(wèn)題。本文主要針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 有效創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境教學(xué)方法起到很大的作用，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到輕松，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。但是，實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)依然存在學(xué)習(xí)目的不明確、形式化等很多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理造成很多不良影響。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1目的不明確

根據(jù)目前教學(xué)看，很多小學(xué)教師在教學(xué)中沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，沒(méi)有對(duì)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，只是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而學(xué)生正處于學(xué)習(xí)階段，對(duì)老師的語(yǔ)言不能及時(shí)理解，致使老師使用問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)偏離實(shí)際，只是對(duì)課本中的基礎(chǔ)定義進(jìn)行講解，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出合理方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確目標(biāo)，不知道該怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的傷害，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

1.2極端化

老師在課堂上對(duì)學(xué)生講課時(shí)，并沒(méi)有按照問(wèn)題情境教學(xué)方法進(jìn)行，學(xué)生的理解、課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)到的知識(shí)，其實(shí)都不是老師真正關(guān)注的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只看每一節(jié)課是否使用問(wèn)題情境教學(xué)方法，從學(xué)生角度來(lái)看，老師使用這種方法教學(xué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，反而走進(jìn)極端化教學(xué)誤區(qū)。

1.3形式化

老師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)形式更重視，從而設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于輕率，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師和學(xué)生沒(méi)有課堂互動(dòng)，講課時(shí)對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)都沒(méi)有向?qū)W生進(jìn)行及時(shí)講解，只是表面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，實(shí)際上只是空口講課，沒(méi)有舉例太多讓學(xué)生了解，使學(xué)生在課堂中沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境策略

2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，不僅是書(shū)本上單一的具體公式，還要把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做日常生活中的一種算術(shù)工具，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不斷加深，學(xué)生一定要從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)起，老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要了如指掌，并且講課時(shí)要多列舉實(shí)際生活中常遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在以后遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)思考性問(wèn)題情境

老師教學(xué)時(shí)首先要設(shè)計(jì)思考性問(wèn)題，有助于學(xué)生邏輯思維提升，幫助學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。思考問(wèn)題時(shí)，根據(jù)問(wèn)題難度判斷，在自己思考空間里想出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，為解題提供幫助。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)對(duì)很多因素進(jìn)行思考，有利于學(xué)生激發(fā)更多解題思維。其次，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生思考程度的不同，建立起符合當(dāng)前學(xué)生的思考形式，在問(wèn)題選擇上根據(jù)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的不同思考角度，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題。

2.3創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性問(wèn)題情境

老師對(duì)教材應(yīng)認(rèn)真鉆研，把教材上的重點(diǎn)都總結(jié)起來(lái)，抓住知識(shí)的核心關(guān)鍵并提出有關(guān)問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題考驗(yàn)，使學(xué)生掌握與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題型，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行相關(guān)解答與應(yīng)用。在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，要注意加減法法則，引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，計(jì)算抽象的算法、公式時(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。課堂上，要讓學(xué)生真正投入其中，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和感情，老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)眼前所有事物讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、構(gòu)思，要有目的地進(jìn)行了解，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并讓學(xué)生逐步了解，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義。

3.結(jié)語(yǔ)

老師在利用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能忽略數(shù)學(xué)書(shū)本內(nèi)的主要知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有深度認(rèn)識(shí)，不僅幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充分了解、合理運(yùn)用，獲得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜夫浩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2014（1）：49.

[2]張?jiān)?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略探究[J].學(xué)周刊：A，2014（2）：79.

[3]史建春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（36）：37.