孫穎

摘 要：分析小組合作學習在當前語文教學中應用的現(xiàn)狀，探討小組合作學習的優(yōu)勢及小組合作學習存在的問題。從合理分組，科學分工；開發(fā)內(nèi)容，精選問題；管理調(diào)控，提高效率等方面研究小組合作學習在語文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：小組合作；合作學習；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0093-01

小組合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代興起于美國，由于它在改善課堂教學氣氛、提高學生的學業(yè)成績、促進學生個性全面發(fā)展等方面實效顯著，很快引起世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

一、小組合作學習在當前語文教學中應用的現(xiàn)狀

（1）小組合作學習的優(yōu)勢。首先，小組合作學習建立了新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學的主體，學生只是知識的被動接受者。在小組合作學習中，師生共同學習、平等對話、互動交流，充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。其次，小組合作學習激發(fā)了學生學習興趣。小組合作學習營造了一個和諧的課堂，每個學生都是小組的成員，都有平等的機會在小組中討論并解答問題。這樣，學生增強了自信，發(fā)現(xiàn)了自我價值，滿足了學生以平等的心理參與競爭的愿望。再次，小組合作學習培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在實行小組合作學習一段時間后，學生能較好地自主學習。小組成員先獨立完成學習任務(wù)，對于組員不能解決的問題或要求討論的問題，小組長能較好地組織小組學習和討論。組員間能夠自覺分配任務(wù)和承擔責任，開展小組學習活動。最后，小組合作學習優(yōu)化了競爭意識。傳統(tǒng)的課堂教學中通常采用個人競爭性獎勵結(jié)構(gòu)，而小組合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，強調(diào)“組內(nèi)合作，組間競爭”，這樣既有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識、集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。

（2）小組合作學習存在的問題。近年來，小組合作學習在語文課堂教學中被廣泛應用。它的優(yōu)點很多，但若組織不好，小組合作學習就會變得低效。首先，教師和學生在課堂中的角色定位不當。在有的小組合作語文課上，課堂秩序特別混亂，原因就是學生在小組合作學習時缺乏教師的有效指導，小組合作成了小組聊天、小組打鬧。在小組合作學習中，不能否認教師的主導作用，也不能曲解“學生主體”的意義。教師的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、認知水平都高于學生，在小組合作學習中更要體現(xiàn)教師的指導，這樣才有利于小組合作學習的開展。其次，內(nèi)容缺乏適應性，任務(wù)設(shè)計不合理。在課堂教學中，設(shè)計小組合作學習的任務(wù)至關(guān)重要，它是指導學生有效進行小組合作學習的重要因素。當提出的問題需要討論、需要合作探究的時候，學生會對學習更有積極性。而如果教師提出的問題是低效的、簡單的，則不能引起學生的學習興趣。有的教師設(shè)計的小組合作任務(wù)過難，超出了學生的理解范圍，學生在合作無果時也會喪失合作學習的積極性。再次，小組的組建存在不合理性。教師在對全班學生分組時容易忽視學生的能力和性格特征，這樣會使學習優(yōu)秀的學生在小組內(nèi)扮演重要角色，在完成小組任務(wù)時占據(jù)主導地位，而成績較差的學生則會較少有表達自我看法的機會。學習好的學生始終唱主角，而后進生總是依賴學習好的，這些都不利于小組合作學習的有效開展。最后，小組合作學習時間分配不合理。有的教師為了完成教學目標，不管學生實際學習的情況，當學生還在積極學習、熱烈討論時，就強制停止學生的合作學習，進入自己設(shè)計的下一個教學環(huán)節(jié)。另外一個問題是，小組合作學習的時間過長，學生在完成學習任務(wù)后無所事事，這樣的合作學習只會降低學習效率，打擊學生積極性。

二、小組合作學習在語文教學中的應用策略

首先，合理分組，科學分工。合理分組要遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師要充分了解每一位學生的特點，將成績、思維接受能力不同的學生分在一起，使每個互助小組形成組內(nèi)差異互補。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。組間同質(zhì)的結(jié)構(gòu)，能夠為組內(nèi)開展互助協(xié)作，組間開展公平競賽創(chuàng)造條件。其次，開發(fā)內(nèi)容，精選問題。在小組合作學習的教學中，教師不能一遇到問題就讓學生討論，而是應該根據(jù)語文教材內(nèi)容、教學重難點、學生學習實際精選合作學習的內(nèi)容。比如，在學生對某一問題有爭議時開展小組合作學習、在問題具有開放性時開展小組合作學習、在有角色表演和分角色朗讀的部分開展小組合作學習等。再次，管理調(diào)控，提高效率。小組合作學習不同于傳統(tǒng)的課堂教學，教師應該努力提高小組合作教學的技能，加強對小組合作學習的管理調(diào)控，深入學習小組，教授學習方法，提高小組學習效率。

三、結(jié)束語

語文課程標準強調(diào)：積極倡導自主、合作、探究的學習方式?，F(xiàn)在，小組合作學習已成為教師重要的課堂教學形式。小組合作學習這一教學模式取得了顯著的成效，但其在實踐中依然存在不少問題。本文分析小組合作學習在當前語文教學中應用的現(xiàn)狀，探討小組合作學習的優(yōu)勢及小組合作學習存在的問題。從合理分組，科學分工；開發(fā)內(nèi)容，精選問題；管理調(diào)控，提高效率等方面研究小組合作學習在語文教學中的應用。

參考文獻：

[1]陳寶云，王靜.小學語文教學中推進合作學習的探討[J].寧波教育學院學報，2006（01）.

[2]方智范.關(guān)于當前小學語文教學若干問題的思考[M].南京：江蘇教育出版社，2007.