何曉娟

摘 要：計(jì)算在生活中經(jīng)常用到，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，計(jì)算能力也是學(xué)生必須具備的能力。從強(qiáng)化口算、夯實(shí)基礎(chǔ)，融入生活、學(xué)以致用，探索過(guò)程、理解算理等方面探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；多元化；計(jì)算能力；方法

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0053-01

隨著科技的飛速發(fā)展，人們對(duì)工具的依賴也在不斷增強(qiáng)，計(jì)算工具亦是如此。多數(shù)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)計(jì)算教學(xué)逐漸淡化，造成學(xué)生計(jì)算能力下降，口算速度減慢，估算能力不足。計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必須掌握的能力之一，本文探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力。

一、強(qiáng)化口算，夯實(shí)基礎(chǔ)

口算是進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)，口算能力直接影響計(jì)算的效率。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)口算的訓(xùn)練方式過(guò)于單一，而且枯燥又無(wú)趣。久而久之，學(xué)生對(duì)口算、估算越來(lái)越抵觸，恨不得單位數(shù)加減都用筆算。作為數(shù)學(xué)教師，要對(duì)此進(jìn)行深刻反思，著力改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的口算興趣，提高學(xué)生的口算能力。比如，講解數(shù)學(xué)中有關(guān)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生講解基本內(nèi)容。學(xué)生掌握基本知識(shí)之后，為讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)提高，而又不會(huì)使學(xué)生感到煩躁無(wú)趣，可以巧妙利用學(xué)生心理，在課堂上進(jìn)行有獎(jiǎng)比賽。比如，計(jì)算“36×45”等進(jìn)位乘法，先對(duì)其進(jìn)行估算，看誰(shuí)的估算答案更為準(zhǔn)確，然后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？谒恪?×3+6、4×6+5”，看誰(shuí)先得出結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都采用學(xué)生搶答的方式，對(duì)口算快而準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生整節(jié)課都熱情高漲，有效地鍛煉學(xué)生的口算能力，極大地提高教學(xué)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的口算能力得到提高，遇到簡(jiǎn)單口算問(wèn)題的時(shí)候能快速回答，從而提高學(xué)生的自信心和自豪感，并為今后的計(jì)算教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、融入生活，學(xué)以致用

課堂教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)模式的主流，這種模式下的教學(xué)有時(shí)略顯死板，尤其是枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算課一直令教師和學(xué)生頭疼。為了改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生愉快地體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以嘗試將計(jì)算問(wèn)題帶入生動(dòng)的情景之中，使其更加貼近生活，擺脫計(jì)算的枯燥無(wú)味。比如，講解數(shù)學(xué)中有關(guān)“用計(jì)算器計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算器有一個(gè)認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生掌握基本的操作方法。等到消除對(duì)計(jì)算器的陌生感后，要求學(xué)生將生活實(shí)際中的計(jì)算問(wèn)題與計(jì)算器操作結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)的趣味性。對(duì)此，可以舉例：小明和媽媽去菜市場(chǎng)買菜，先買了兩個(gè)西紅柿，又買了一個(gè)茄子。一個(gè)茄子是八角錢，一個(gè)西紅柿五角五分。若你是小明，幫媽媽算一下要多少錢？很快，同學(xué)們?cè)谟?jì)算器上按下式子，得出1.9元的結(jié)果。然后，教師接著又問(wèn)：小明想吃黃瓜，小明媽媽又買了兩根黃瓜，加上之前買的，總共花了3元錢。請(qǐng)問(wèn)買了多少錢黃瓜？沒過(guò)幾秒，同學(xué)們相繼得出1.1元的結(jié)果。整節(jié)課下來(lái)，盡管進(jìn)行了多次練習(xí)，多次操作，同學(xué)們卻沒有感到絲毫無(wú)聊。通過(guò)將計(jì)算貼近生活，同學(xué)們計(jì)算也變得更加積極。課堂氣氛變得活躍，計(jì)算顯得生動(dòng)有趣。學(xué)生們也不再對(duì)計(jì)算存有抵觸情緒，反而對(duì)計(jì)算產(chǎn)生了興趣。甚至遇到類似的情況時(shí)，學(xué)生能將自己所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、探索過(guò)程，理解算理

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，算法和算理是計(jì)算的核心。熟練地掌握算法和算理，計(jì)算的正確率就會(huì)大大提高。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索算法和算理，使得學(xué)生能夠體驗(yàn)探索過(guò)程中的樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)算法和算理的印象，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索方法，并在練習(xí)過(guò)程中逐步優(yōu)化，在交流中相互印證，從中選擇比較方便的方法。比如，講解二年級(jí)下冊(cè)“兩三位數(shù)加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師沒有直接進(jìn)入兩三位數(shù)加減算法的講解，而是讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生自己練習(xí)、討論。在數(shù)學(xué)課堂上，聰明的同學(xué)把計(jì)算題按個(gè)位數(shù)進(jìn)行分組，然后發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)數(shù)再加一個(gè)個(gè)位數(shù)是9的數(shù)，結(jié)果的個(gè)位是第一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字減1，十位是兩個(gè)數(shù)十位上的數(shù)字相加后再加1；若一個(gè)數(shù)再加上一個(gè)個(gè)位數(shù)是8的數(shù)，則結(jié)果的個(gè)位是第一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字減2，十位同樣是兩個(gè)數(shù)十位上的數(shù)字相加再加1，依次類推。例如26+38=64，解：6減2，所以結(jié)果的個(gè)位是4，“38”中十位是3，第一個(gè)兩位數(shù)“26”十位是2，因此結(jié)果的十位是2+3+1=6，所以26+38=64。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索。這樣，能使學(xué)生對(duì)此記憶深刻，從而更好地進(jìn)行計(jì)算，也使得學(xué)生的自主思維能力得到提高。從某種程度而言，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算能力是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本技能之一，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)課堂，注重強(qiáng)化口算、夯實(shí)基礎(chǔ)，融入生活、學(xué)以致用，探索過(guò)程、理解算理，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)計(jì)算，更好地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培.提高四年級(jí)孩子數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效策略[J].數(shù)理化解題研究，2016（20）.

[2]于躍成.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2013（02）.

[3]梁德聰，張金芳.提高小學(xué)生計(jì)算能力的探討[J].甘肅教育，2015（13）.

[4]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.