傅培

摘 要：從扮演好“引導(dǎo)者”與“啟迪者”的角色、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效開展小組合作學(xué)習(xí)、凸顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神三方面研究如何優(yōu)化音樂教學(xué)策略，彰顯“以生為本”思想，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的殿堂。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；以生為本；自主；合作；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0026-01

音樂教學(xué)承載著對學(xué)生進(jìn)行審美教育及思想教育等重任。在新課改旗幟指引下，音樂教學(xué)應(yīng)注重個(gè)性發(fā)展和藝術(shù)實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要努力優(yōu)化教學(xué)策略，彰顯“以生為本”思想，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的殿堂。

一、扮演好“引導(dǎo)者”與“啟迪者”的角色，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

音樂教學(xué)注重感受與體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上要借助各種形式的活動(dòng)對音樂風(fēng)格獲得初步的認(rèn)識，然后再進(jìn)行試唱、演唱，進(jìn)而加深對作品風(fēng)格的把握。課堂教學(xué)中，教師要扮演好“引導(dǎo)者”與“啟迪者”的角色，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要通過耳朵“聽”獲取第一感受，通過嘴巴“唱”內(nèi)化感受；要正確處理好“聽”與“唱”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“聽唱融合”，讓音樂風(fēng)格積淀在學(xué)生心中。例如，《走近苗鄉(xiāng)侗寨》是第二單元“西南風(fēng)情”中的第二課時(shí)。執(zhí)教本課時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞侗族《蟬之歌》，嘗試練習(xí)多聲部歌曲片段。針對初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師以課標(biāo)為依據(jù)，確立本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)伊始，教師組織學(xué)生欣賞《苗嶺的早晨》，并提出問題：這是哪個(gè)少數(shù)民族的音樂？全曲按速度的變化大致可分為幾段？學(xué)生說出答案后再分段欣賞。第一段：苗族音樂世界中有一種特有的旋律“飛歌”，苗語為“夏樣”，是山歌的一種，第一段就運(yùn)用了“飛歌”旋律。學(xué)生在欣賞時(shí)，能感受“飛歌”旋律的特點(diǎn)及小提琴運(yùn)用了怎樣的方法。第二段、第三段采用的是一起欣賞，因?yàn)榈谌问堑谝欢蔚闹貜?fù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師在讓學(xué)生感受情緒的同時(shí)，讓他們找出第二段的主題旋律。為了讓學(xué)生快速學(xué)會演唱，教師組織小組競賽，激發(fā)了他們演唱的興趣。然后，教師讓學(xué)生找出旋律中出現(xiàn)最多的音。最后，教師再一次為學(xué)生演奏《苗嶺的早晨》，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的神奇魅力。教師設(shè)計(jì)與實(shí)施上述教學(xué)活動(dòng)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽及參與藝術(shù)表演，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對苗族音樂的學(xué)習(xí)興趣。為了突顯本節(jié)課的重點(diǎn)，教師運(yùn)用了現(xiàn)場拉小提琴、練唱旋律、得出結(jié)論、再次感受等方法。同時(shí)，教師還將學(xué)生分為四個(gè)小組，進(jìn)行競賽演唱主旋律，使學(xué)生從游戲中得出了答案。

二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

關(guān)注音樂作品的風(fēng)格與流派，必須引導(dǎo)學(xué)生從感受、體驗(yàn)、理解其音樂要素的基本特點(diǎn)入手。在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用比較鑒賞表，以小組學(xué)習(xí)的方式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂，了解音樂語言構(gòu)成，初步感受音樂的風(fēng)格。比如，教學(xué)七年級上冊“金色的秋天”這一單元，在新授課上，教師首先要求學(xué)生進(jìn)行秋天色彩的專題展示，一同感受到秋天的絢麗多彩；然后，告訴學(xué)生在音樂世界中也有許多成功的作品用聲音多角度地描繪秋的韻味、秋的意境，《西風(fēng)的話》就是其中的一首；接著指導(dǎo)學(xué)生欣賞該首歌曲，細(xì)細(xì)品味歌曲帶給自己的感受。課件出示欣賞要求：歌曲描寫了什么內(nèi)容和意境？音樂有什么特點(diǎn)？之后生生之間展開交流。教師針對學(xué)生的發(fā)言加以小結(jié)并組織學(xué)生一起來朗誦歌詞，進(jìn)一步感受作品的精神內(nèi)涵。學(xué)生朗誦得很有節(jié)奏，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的理解能力。上述案例告訴教師，通過比較不同的音樂作品進(jìn)而總結(jié)音樂風(fēng)格與流派的特點(diǎn)的方式，在音樂課堂上有著顯著的成效。比較鑒賞表能夠讓學(xué)生一目了然地感受到作品的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生主體地位得以凸顯。

三、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神

教師在一次有關(guān)國歌背景知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生能準(zhǔn)確回答作者的名字，而對于其相關(guān)的音樂文化知識，如創(chuàng)作的年代、背景、創(chuàng)作過程，知道者寥寥無幾。為幫助學(xué)生積淀音樂文化，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，確定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施中強(qiáng)化實(shí)踐與感受。例如，執(zhí)教“歐洲風(fēng)情”這一單元第一課《桑塔·露琪亞》時(shí)，在音樂風(fēng)格與流派方面設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生對歐洲民間音樂感興趣，喜歡不同民族的藝術(shù)風(fēng)格，并能主動(dòng)探索與其相關(guān)的音樂文化內(nèi)涵；能夠感受、體驗(yàn)《桑塔·露琪亞》的音樂情緒和風(fēng)格，分辨男高音的音色特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：“觀賞意大利的名城威尼斯和佛羅倫薩→欣賞意大利的音樂藝術(shù)→學(xué)習(xí)意大利民歌《桑塔·露琪亞》→小結(jié)和布置作業(yè)”。其中第三環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生完整演唱第一段并體會歌曲的內(nèi)容和風(fēng)格后，教師請學(xué)生設(shè)計(jì)此歌演唱方案（演唱情緒等），對《桑塔·露琪亞》進(jìn)行表演和再創(chuàng)造，該環(huán)節(jié)內(nèi)容包括：體會劃船動(dòng)作，并分組練習(xí)；結(jié)合演唱，邊劃邊唱，營造船歌氛圍。第四環(huán)節(jié)要求學(xué)生網(wǎng)上搜索和歐洲相關(guān)的藝術(shù)文化，了解歐洲歷史。完成了這些環(huán)節(jié)，有助于拓展學(xué)生的音樂文化視野。

四、結(jié)束語

綜上所述，在音樂課堂上，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，有效開展小組探究活動(dòng)；要注重創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造精神與合作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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